童楊柳

摘要： 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，利用課堂教學(xué)這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力教育創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方法

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異。各行各業(yè)都在大力提倡樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，都把創(chuàng)新作為謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“殺手锏”。創(chuàng)新能力不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。要提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才。高等院校是專門培養(yǎng)各類適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型高等人才的基地，課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的直接場(chǎng)所。有課堂教學(xué)，就有教師。教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽突破，勇于革新。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)大學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.教師自身應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新教育服務(wù)。

為了能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新是近年來出現(xiàn)和使用頻率較高的詞匯。關(guān)于“創(chuàng)新”這個(gè)概念，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域有其不同的解釋。在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語(yǔ)，“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”意思，加上前綴“in”造成動(dòng)詞化，意味著對(duì)原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不到創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不會(huì)有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒有創(chuàng)新的成果。

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想。教師作為實(shí)施創(chuàng)新教育的指導(dǎo)者，要敢于創(chuàng)新，有善于吸收、加工、儲(chǔ)存、應(yīng)用信息的能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新課題，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，主動(dòng)研究學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，各行各業(yè)都離不開它，其廣泛性和重要性不言而喻。隨著國(guó)與國(guó)之間合作的緊密性和深入性的增強(qiáng)，合格優(yōu)秀的英語(yǔ)人才就成了這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心，因此為了能在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，英語(yǔ)教師更要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上做出努力。

2.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

美國(guó)人林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中指出：“師生之間深厚的感情是搞好教學(xué)的前提，一個(gè)不熱愛學(xué)生的老師永遠(yuǎn)也不會(huì)成為優(yōu)秀老師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課。”建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。只有建立良好的師生關(guān)系才能形成一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的熱情。美國(guó)學(xué)者科爾拉漢曾在《發(fā)展資優(yōu)兒童的創(chuàng)造力》一書中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就要提供一個(gè)不緊張、沒有壓力感的氣氛。”壓抑的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致甚失去學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是教師和學(xué)生之間的一種心理自由交流活動(dòng)。這種交流是以真心、誠(chéng)心和耐心為基礎(chǔ)的，以平等、尊重和信任為前提營(yíng)造出來的一種良好課堂氛圍。任何強(qiáng)迫式或權(quán)威式教學(xué)法都是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的利劍，最終會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新思維的枯竭，因此在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教師主宰的課堂秩序是十分必要的，要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示自我，開展討論，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.設(shè)置疑問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新思維。

發(fā)散思維又稱求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從全方位、多角度思考問題，每個(gè)人在保持獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。在交流的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以創(chuàng)新意識(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。我們以英語(yǔ)“small”舉幾個(gè)例子。

例1：He learnt to play the piano when he was in small years.(young)

例2：He was a small man.(short in figure)

例3：There is a small shop near our school.(little)

例4：You should speak small in the library.(low)

以上4例事實(shí)上以“small”為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維找出其在每句話中的確切含義。在此過程中，不僅激勵(lì)了部分學(xué)生，而且使他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中憑能力和摸索解決了新問題，不但掌握了新的知識(shí)，而且創(chuàng)新實(shí)踐能力得以真正提高。

4.打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中工作或?qū)W習(xí)，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，我們稱之為思維定勢(shì)或慣性思維。它使人們習(xí)慣于從固定的角度觀察、思考事物，以固定的方式接受事物，是創(chuàng)新思維的天敵。我們要?jiǎng)?chuàng)新思維，就必須跨越定勢(shì)思維障礙，因?yàn)椤叭说乃季S一旦進(jìn)入死角，其智力就在常人之下”。所以，要想具備創(chuàng)新思維能力，就必須打破定勢(shì)思維。從人們“司空見慣”或“本該如此”的事物中提出懷疑，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)建，有新的發(fā)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“say no”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。例如，我們一說到英語(yǔ)中“good”這個(gè)詞，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是把它翻譯成漢語(yǔ)的“好”。這就是一種思維定勢(shì)。以下幾個(gè)例句中的“good”并沒有用“好”字翻譯。

例5：It was a girl with good manners.（得體）

例6：Dogs are often regarded as mans good friends.（忠實(shí)的）

例7：These were all labeled as good eggs.（新鮮的）

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的見解回答教師提出的問題。

5.激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

激勵(lì)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿教與學(xué)的全過程。大學(xué)生正處于人生觀、世界觀定型的時(shí)期，是一個(gè)迫切需要得到社會(huì)肯定、贊揚(yáng)，急于體驗(yàn)成功喜悅的人群。丹麥教育家葉斯伯遜說：“為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言學(xué)得那么好呢？原因很多，其中一種評(píng)價(jià)方式是孩子在學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)進(jìn)步會(huì)受到關(guān)注的鼓勵(lì)。”在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師的信任、鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生的自信心及求知欲的產(chǎn)生，影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生。因此，為了維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，站在學(xué)生發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，嘗到成功的喜悅。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激發(fā)少訓(xùn)斥，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)地給予肯定，熱情地給予表?yè)P(yáng)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生努力拼搏，在自尊、自信、愉快、自由、新奇、驚喜等多種積極的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，不斷獲得成功感，形成良性的情感循環(huán)，從而提高創(chuàng)新能力。

對(duì)大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化的環(huán)境的能力。英語(yǔ)教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師要利用課堂有限資源最大限度地挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求，并在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

［1］王卓.淺論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.

［2］趙杰.論英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).