張江麗

目前，有不少中學(xué)生都有不同程度的心理障礙，這些心理障礙嚴(yán)重制約著中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，甚至是導(dǎo)致中學(xué)生違法犯罪的重要因素。因此，作為一名教育工作者，為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，保證中學(xué)生身心健康發(fā)展，就必須對(duì)中學(xué)生的心理障礙及成因進(jìn)行探討。

要研究中學(xué)生的心理障礙，首先必須明白什么是心理障礙？心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人由于生理、心理或社會(huì)原因而導(dǎo)致的各種異常，在臨床上，常采用心理病理學(xué)的概念，將范圍廣泛的心理異?；蛐袨楫惓＝y(tǒng)稱(chēng)為“心理障礙”，或稱(chēng)為異常行為。根據(jù)其程度不同，又可劃分為心理缺陷和心理疾病兩大類(lèi)。

應(yīng)該指出的是，心理健康、心理缺陷、心理疾病只是相對(duì)而言的。在一般情況下，心理健康的人也難免會(huì)出現(xiàn)一些暫時(shí)的不健康因素，這些不健康因素如果不及時(shí)排除，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使之對(duì)環(huán)境適應(yīng)困難，從而導(dǎo)致心理缺陷；心理缺陷如果不及時(shí)糾正，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病。

中學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)群體，盡管他們的生活及生活環(huán)境并不復(fù)雜，但由于種種原因，使他們的心理情況非常復(fù)雜。根據(jù)調(diào)查分析，中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙主要有以下四種：

一、認(rèn)識(shí)障礙

其主要表現(xiàn)有：

（1）學(xué)習(xí)障礙。有些學(xué)生智力沒(méi)什么異常，但卻對(duì)閱讀、言語(yǔ)、作業(yè)等感到很困難。

（2）思維障礙。主要表現(xiàn)為學(xué)生的抽象概括水平下降或概念扭曲；想象貧乏、思維遲鈍、語(yǔ)言不連貫；思維倒錯(cuò)或概念混淆等。思維障礙嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至成為后進(jìn)生的主要原因。

二、個(gè)性障礙

個(gè)性指的是一個(gè)人整個(gè)的精神面貌，即個(gè)人身上具有獨(dú)特傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。中學(xué)生個(gè)性障礙的主要表現(xiàn)是：

（1）多疑，即無(wú)緣無(wú)故的懷疑別人。

（2）嫉妒。俗話說(shuō)“嫉妒之心人皆有之”，然而過(guò)分嫉妒比自己強(qiáng)的人，甚至對(duì)各方面都比自己優(yōu)秀的人心懷怨恨，并想方設(shè)法中傷、陷害別人，為別人的成功制造障礙。這樣的嫉妒，便成為一種病態(tài)心理了，其對(duì)中學(xué)生的危害是十分嚴(yán)重的。輕則同學(xué)之間鬧不團(tuán)結(jié)，重則誤入歧途，甚至觸犯法律、造成嚴(yán)重的后果。

（3）敏感。有這種個(gè)性障礙的學(xué)生，往往因神經(jīng)過(guò)敏而失去自我控制，常喜怒無(wú)常，為一點(diǎn)小事而大吵大鬧，注意力不易集中。這種學(xué)生最容易因“神經(jīng)病”而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）殘酷。這類(lèi)學(xué)生以戲弄?jiǎng)e人為樂(lè)，常揭露別人的缺點(diǎn)，嘲笑別人的缺陷；不擇手段的打擊別人，維護(hù)自己的利益。因其殘酷無(wú)情，所以其危害也最大。中學(xué)生打架斗毆、行兇殺人等案件就屬于此例。

三、情緒障礙

主要表現(xiàn)是：

（1）抑郁。這類(lèi)學(xué)生性格內(nèi)向，情緒經(jīng)常憂郁、沮喪、悲哀、苦悶和思慮重重，對(duì)學(xué)習(xí)乃至人生失去信心，有很強(qiáng)的自卑感。

（2）恐怖。中學(xué)生最容易患學(xué)?？植腊Y，如害怕老師、害怕某一學(xué)科、害怕考試、害怕上學(xué)等。中學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮的逃學(xué)、離家出走等現(xiàn)象，都是因恐怖而引起的。

四、行為障礙

主要表現(xiàn)有三種：

（1）退縮行為。如一些中學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出孤獨(dú)、膽小、害怕，遇事畏畏縮縮，不合群、不愿到陌生環(huán)境中去等。這些都屬于退縮行為障礙。

（2）暴怒發(fā)作行為。如有些中學(xué)生遇到稍微不順心的事就暴跳如雷，脾氣暴躁。

（3）攻擊行為。這是比暴怒發(fā)作行為危害更為嚴(yán)重的一種行為障礙，有這種障礙的學(xué)生最?lèi)?ài)打架，而且不計(jì)后果。

造成中學(xué)生心理障礙的原因是多方面的，歸納起來(lái)，不外以下幾點(diǎn)：

一是生理因素。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，無(wú)論生理還是心理都處于急劇變化之中。如男女生第二性征的出現(xiàn)、男生遺精、女生月經(jīng)初潮等，都讓這些涉世未深又缺乏必要生理衛(wèi)生知識(shí)的少男少女感到惶恐不安，從而產(chǎn)生種種疑慮，世間長(zhǎng)了就可能導(dǎo)致心理障礙。

二是學(xué)校原因。前些年，學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育輕德育。這兩年，盡管全國(guó)上下都在高喊“素質(zhì)教育”的口號(hào)，但單純以考試成績(jī)的好壞作為師生價(jià)值的評(píng)價(jià)尺度，依然畸形的左右著教育者的行為規(guī)范。加上有些教師缺乏必要的職業(yè)道德修養(yǎng)，為了取得好成績(jī)，多拿獎(jiǎng)金，就放棄了教育的起碼原則，兩眼只盯著優(yōu)生，對(duì)后進(jìn)生則不啟迪、不誘導(dǎo)，而鄙視之，動(dòng)則諷刺挖苦，體罰或變相體罰，甚至“趕鬼出門(mén)”，隨意剝奪學(xué)生的受教育權(quán)，把“包袱”推給社會(huì)，致使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑、恐懼、退縮等心理障礙，甚至有一般錯(cuò)誤行為滑向犯罪的深淵?？纯茨切┙诸^游來(lái)蕩去的十三四歲的孩子們，我們就不難證明上述論斷的正確性。

另外，由于“應(yīng)試教育”思想的影響，是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力過(guò)重，剝奪和減少了學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間和休息時(shí)間，如我們的不少初中高中，到了初三高三就取消了體育課、音樂(lè)、美術(shù)等課程，使學(xué)生的身心經(jīng)常處于緊張和疲勞狀態(tài)，從而吃飯不香、睡覺(jué)不安，久而久之，就易患上“學(xué)?？植腊Y”。

三是家庭因素。一些家長(zhǎng)的嬌慣和溺愛(ài)，是孩子從小就養(yǎng)成了任性和追求享樂(lè)的不良習(xí)慣。一旦有一天他的要求的不到滿足，他就會(huì)任性撒潑，做出種種不理智的行為。我的一位學(xué)生，從小嬌生慣養(yǎng)，說(shuō)一不二，父母聽(tīng)之任之。后來(lái)當(dāng)家庭在經(jīng)濟(jì)上不能滿足他的要求是，他就開(kāi)始干偷竊的勾當(dāng)。先是在班里偷同學(xué)的，后來(lái)又到社會(huì)上偷，終于走上了犯罪的道路。還有些家長(zhǎng)因教育方法簡(jiǎn)單粗暴而是孩子產(chǎn)生苦悶、委屈、壓抑、膩煩、抵抗等心理，這也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

四是社會(huì)因素。學(xué)校家庭的正面教育，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生抱有美麗多彩的幻想，而學(xué)生在社會(huì)上看到或聽(tīng)到的種種丑惡現(xiàn)象，與他們美好的幻想?yún)s大相徑庭。這怎能不使孩子感到苦悶、失望呢？如果這種苦悶不能及時(shí)排除，孩子們就會(huì)患“社會(huì)適應(yīng)不良綜合征”。

中學(xué)生心理健康教育是中學(xué)教育階段亟需加強(qiáng)的一個(gè)重要課題。作為一名教育工作者，自己有責(zé)任和義務(wù)為此做出努力。本文就是筆者在這一問(wèn)題上的一些粗淺認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出來(lái)以就教于大方。