林佐蓮

【摘 要】中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革，為落實教育的”三個面向”注入了生機(jī)和活力。學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措?，F(xiàn)將自己在信息技術(shù)課教學(xué)的探索中，對信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)特點、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面的認(rèn)識提出來，以就正于大家。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課；特點；教學(xué)方式方法

一、問題的提出

中學(xué)信息技術(shù)教育，是一項融知識性和技能性為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。但是，由于多方面的原因，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還沒有得到足夠的重視，使信息技術(shù)課教師不知從何入手。信息技術(shù)課應(yīng)該教什么？怎樣教？教學(xué)的最終目的是什么？這些都是中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師急待解決的問題。因此，圍繞這些問題，本人從信息技術(shù)課教學(xué)的幾個常規(guī)環(huán)節(jié)入手對這幾個方面進(jìn)行了一些探討。

二、信息技術(shù)課的教學(xué)特點

信息技術(shù)課的教學(xué)具有開放性、自主實踐性、獨立與合作性、牢固性等特點。

（一）開放性

這里的開放不僅包括課堂上的開放而且包括課外的開放，在生本教育的課堂上，開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的討論和交流上。例如：我在課堂教學(xué)時，有時讓學(xué)生邊上機(jī)邊討論，有時把學(xué)生作品拿出來演示，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論達(dá)到相互提高的目的。

（二）自主實踐性

由于受生本教育的方法和教學(xué)論的影響，所以課堂的教學(xué)特點必然具備探索性，學(xué)生在自己已有知識體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下對新知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，并非跟著教師一步一步有節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

（三）獨立與合作性

無論是“先做后學(xué)”或“先學(xué)后教”，都要求學(xué)生對知識要有前期的認(rèn)識，這個認(rèn)識可以是較為表面的也可以是深刻的，但無論如何都具有獨立性。同時，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對前期已掌握的知識有更為完整的認(rèn)識（甚至完全否定自己原有的認(rèn)識），而這個認(rèn)識卻又恰恰離不開與其它個體的交流，這就是認(rèn)識后期的合作性。在課堂中的教學(xué)其實就是這一過程的一種后期延續(xù)。

（四）牢固性

由于生本教育在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索精神，所以教師對于學(xué)生結(jié)果并不會輕易給出，而是讓他們經(jīng)過探索、討論、實踐等方式后自己或與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到的。

三、信息技術(shù)課教學(xué)方式

信息技術(shù)課的教學(xué)方式多種多樣，主要有因材施教，分層次教學(xué)；恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件；精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)；加強(qiáng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”； 將Internet教學(xué)放在首位；注意教學(xué)中的對比與總結(jié)；及時評價。

（一）因材施教，分層次教學(xué)

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過電腦知識的學(xué)生，這些學(xué)生已具有一定的知識基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開關(guān)機(jī)都不會。面對學(xué)生的差異，任課教師必須強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。多年的實踐證明，因材施教，分層次教學(xué)是一條解決上述矛盾的有效措施。

（二）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已受到了越來越多教師的青睞。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

（三）精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生通過因特網(wǎng)直接獲取。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于”動畫發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于”動畫發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。

（四）注意教學(xué)中的對比與總結(jié)

教學(xué)中采用對比，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間橫向及縱向的聯(lián)系，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，較大程度地提高學(xué)習(xí)的成效。

很多軟件的使用方式都具有共性。在Office系列辦公軟件的操作中，這種共性則更為突出。針對共性，我們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同軟件間完成相似任務(wù)的對比，通過對比，使學(xué)生的知識得到遷移，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。例如在學(xué)生掌握了Wps2000中圖片、文字的插入方法后，在PowerPoint的教學(xué)中就可讓學(xué)生對比Wps2000中的相應(yīng)操作自己探索并掌握方法，在FrontPage中的類似問題也就迎刃而解了；在PowerPoint中掌握了超級鏈接的方法之后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的鏈接時，也可采用對比學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自主而迅速地解決問題；PhotoShop中有了層的概念，當(dāng)Flash中再看到”層”時,可以讓學(xué)生自己總結(jié)層的含義及應(yīng)用目的……

（五）及時評價

教學(xué)評價的目的是為了對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時地作出評價是提高信息技術(shù)課教學(xué)成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，還應(yīng)針對教師自己。

四、信息技術(shù)課的教學(xué)方法

信息技術(shù)課的教學(xué)方法很多，我習(xí)慣使用得比較多的有以下幾種：

（一）以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則合理組織自主學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”方式即在接觸新內(nèi)容時先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生上機(jī)或小組討論的過程中運用自己的能力解決問題。在探索式學(xué)習(xí)中，重要的不只是目標(biāo)課型的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對知識的探索過程及在探索知識過程中的思維飛躍。自主學(xué)習(xí)可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀徹”的人為現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，就能釋放學(xué)生的創(chuàng)造力與個性思維。

（二）小組協(xié)作學(xué)習(xí)法

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式有：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計、角色扮演等等。把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組（一般為四人），課堂教學(xué)自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，如：小組協(xié)作回答問題、出問題、討論等。

（三）作品演示教學(xué)法

就是在課堂上讓學(xué)生播放自己的作品。這個作品可以是一個人制作的，也可以是小組合作的。在播放過程中，教師和學(xué)生給予評分，同時可以對作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行評議，使學(xué)生通過對作品的分析達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)法更具實效性。

（四）學(xué)生自“教”法

面對新的教學(xué)內(nèi)容時，有些學(xué)生可能已經(jīng)通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容，這時候教師讓這些學(xué)生出來講解自己的看法，讓他們當(dāng)同學(xué)們的“小教師”。在“講”課的過程中，允許下面的學(xué)生提出問題和自己的看法，如果“小教師”不能作答，可以另請賢能。學(xué)生能回答的，教師決不作答，學(xué)生不能回答的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維更為活躍，參與性更為強(qiáng)烈，對知識的掌握更為牢固，也自然更為樂于接受。

綜上所述，中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的”三個面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。信息技術(shù)課教學(xué)需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)”，使其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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