吳振利

摘要： 中學(xué)生正處于青春期，這一時期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是心理障礙的多發(fā)期。本文針對這期間中學(xué)生存在的心理問題，以及應(yīng)采取的措施，闡述班主任應(yīng)成為心理醫(yī)生的必要性及重要性。

關(guān)鍵詞： 班主任心理醫(yī)生心理學(xué)習(xí)生活

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。一個班集體由幾十名不同個性的學(xué)生組成，班主任必須兼顧不同層次的學(xué)生的思想教育工作，而學(xué)生心理狀態(tài)的又是多種多樣，因此班主任應(yīng)首先成為一名心理醫(yī)生。

“健康教育時代已經(jīng)到來。”這是吳階平在第十三屆世界健康教育大會上的發(fā)言中提出的（吳階平，《健康教育和群眾參與》，《中國心理衛(wèi)生雜志》，1989年第1期）。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)4.5%的初中生患有較嚴重的心理健康問題。初中生有較明顯的心理健康問題的人有20.5%（梁魏等，《中學(xué)生心理健康調(diào)查》，《中國心理衛(wèi)生》，1992年第7期）?，F(xiàn)在的中學(xué)生生理發(fā)育提前了，心理發(fā)育卻相對滯后。我也在從事班主任工作期間觀察到許多學(xué)生的種種異常行為，如好動、多話、厭學(xué)、打架等。但這些究其根源并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因而解決心理問題就更顯重要了。

一、了解中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。

經(jīng)過長期觀察，我認為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.情緒方面不穩(wěn)定，喜怒無常。

當(dāng)其情緒好時，學(xué)習(xí)積極性也高，與人亦能相處融洽；反之情緒壞時，學(xué)習(xí)積極性就低落，與人也難以相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。此種障礙雖輕，數(shù)量卻大，如不加控制，會形成拉幫結(jié)伙一起玩的狀況。

2.意志方面優(yōu)柔寡斷、自制力差。

當(dāng)情緒沖動時，自制力較差，不能控制自己；當(dāng)誘惑強烈時，難以把握自己；當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難，生活中遇到不順心的事時，就悲觀、失望，破罐子破摔。產(chǎn)生原因與從眾心理相同，缺乏目標(biāo)和理想。

3.性格方面的問題。

（1）自私狹隘型：常常為點小事就跟別人鬧意見，斤斤計較，且長時間不能解脫；（2）自大自負型：自以為是，瞧不起人，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型：這類人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷。這一嚴重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確，尚未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現(xiàn)欲望強烈?？陀^上有社會陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自尊心遭到傷害，等等。

4.青春期綜合征。

（1）中學(xué)生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育，心理上也隨之發(fā)生變化。特別是一些學(xué)生在情感上有了糾葛，情緒就變得不安和煩躁，有時會感到孤獨、憂慮和苦悶；（2）某個時期很快失去學(xué)習(xí)的興趣，打不起精神聽課，還有青春期幻想及早戀等。

這些心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性，因此只要班主任有的放矢地加以正確的引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂的心理問題還是能夠得以糾正。

二、對癥下藥，開展有效的集體活動，對學(xué)生進行心理健康教育。

1.針對一部分學(xué)習(xí)缺乏恒心、毅力，存在惰性的學(xué)生，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，制定了監(jiān)督機制，并配合“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

2.針對一部分以自我為中心，冷漠、自私的學(xué)生，我先后讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

3.筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。我在開學(xué)伊始讓每個學(xué)生制作了一本“交心本”，要求字數(shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊，但漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

有一個男生為自己曾經(jīng)迷戀的某個女生陷入矛盾和痛苦中，我給他回了一段話：“欣賞別人的同時，不要忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時候，幸福就會來臨?！笔潞笪矣峙c該生反復(fù)交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動期。

此外，在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時，無論是面談還是筆談，都必須注意幾個問題：（1）平等與民主：師生間平等與民主，才可能產(chǎn)生依賴與信任；（2）傾聽心聲：設(shè)身處地的去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；（3）保密：只有在這個前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，若想對學(xué)生進行心理健康教育，嚴格意義上講，學(xué)校必須配合一定的心理健康課程與專門的心理咨詢措施，班主任結(jié)合心理教育來開展工作是必要和有效的。以上僅是我的一些認識，如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐。