陳躍安 陳賢 顏建美

摘 要 課程評(píng)價(jià)在課程改革與建設(shè)中具有重要的作用，將課程評(píng)價(jià)貫穿課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的全過(guò)程，是課程改革與建設(shè)不可缺少的一環(huán)，是不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程改革與建設(shè)的重要手段。本文以常州紡院精品課《電工技術(shù)》所開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)改革為例，介紹基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的“知、會(huì)、能”三維一體的考核實(shí)踐及其所產(chǎn)生的 “三防、二減、一提高”之成效。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性 評(píng)價(jià) 成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Know, Can, Expert" Assessment has Significant Effects,

"Three Defenses, Two Minus and one Improvement"

——Take Practical Development of Assessment and Evaluation in Electrical Technology Courses

CHEN Yuean, CHEN Xian, YAN Jianmei

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)

Abstract Curriculum evaluation plays an important role in curriculum reform and construction, curriculum evaluation throughout the whole process of curriculum development and implementation of curriculum reform and building an indispensable part is the continuous optimization of curriculum design, an important means of promoting curriculum reform and the construction. Changzhou Textile Institute Excellent Courses "Electrical Technology" carries out the reform of the curriculum evaluation, for example, introduced based on the development of the evaluation of the concept of "know, can, expert", and the three-dimensional integrated assessment practice and the" three defenses, two minus and one improvement" effectiveness.

Key words development; evaluate; effect

1 評(píng)價(jià)依據(jù)

蘇教高〔2008〕15號(hào)關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)中明確指出：“要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類(lèi)型的課程建立不同類(lèi)型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。”

早在20世紀(jì)60年代初，被稱(chēng)為繼蘇霍姆林斯基、贊科夫之后的又一位杰出的教育革新家、前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、心理學(xué)博士阿莫納什維利就創(chuàng)建了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)(即無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià))的教學(xué)體系。之后，世界各國(guó)亦紛紛改革課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行挑戰(zhàn)，至20世紀(jì)80年代，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”方式已成為了評(píng)價(jià)改革的主流。所謂“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?；谶@一理念，常州紡院電工技術(shù)課程組設(shè)計(jì)了“知、會(huì)、能”三維考核模式。

2 評(píng)價(jià)實(shí)踐

所謂“知、會(huì)、能”三維考核，是指依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)實(shí)施對(duì)應(yīng)的應(yīng)知考核、應(yīng)會(huì)考核和素質(zhì)能力考核(其中前兩部分考核成績(jī)也計(jì)入維修電工考證成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課、證融合)。具體如下：

2.1 應(yīng)知考核（理論部分）

應(yīng)知考核采取過(guò)程性考核。課程組編制了適合行業(yè)的應(yīng)知考核題庫(kù)及指導(dǎo)答案（即與項(xiàng)目化教材配套的習(xí)題與指導(dǎo)書(shū)），題庫(kù)按項(xiàng)目分為填空題、判斷題、選擇題、綜合題。題目的選擇緊密結(jié)合最新頒布的維修電工及相關(guān)行業(yè)國(guó)標(biāo)，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，題型與職業(yè)考工形式對(duì)接。同時(shí)為方便實(shí)施教考分離，還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考核題庫(kù)抽題軟件。

各項(xiàng)目考核試卷設(shè)計(jì)在習(xí)題指導(dǎo)書(shū)末（由若干個(gè)項(xiàng)目考核頁(yè)和首頁(yè)組成）。考前由學(xué)生按裁剪線裝訂，并在首頁(yè)填入分組編號(hào)、學(xué)號(hào)、姓名等，排序后由任課教師保管。每一項(xiàng)目結(jié)束后即利用課余時(shí)間進(jìn)行該項(xiàng)目考核（每人抽題不同，一般控制在15分鐘內(nèi)完成）。項(xiàng)目考試時(shí)教師將學(xué)生試卷（內(nèi)夾所抽試題）發(fā)給組長(zhǎng)→學(xué)生，由學(xué)生自帶膠帶紙貼至該項(xiàng)目考核頁(yè)，考試結(jié)束后組長(zhǎng)協(xié)助收交給任課教師。教師參照抽題軟件中的答案閱卷（工作量不大，相當(dāng)于一次作業(yè)批改），只需將項(xiàng)目得分登錄在試卷首頁(yè)。下個(gè)項(xiàng)目考核時(shí)再次重復(fù)以上過(guò)程。課程結(jié)束時(shí)，試卷存檔入庫(kù)（代替期末大考試卷）。

實(shí)踐表明，該考核具有“三防、二減、一提高”之功效。學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，防止臨時(shí)抱佛腳；每人考題不同，防止抄襲作弊；教師增加題庫(kù)外的板書(shū)題，防止死記硬背；減輕期末學(xué)生大考?jí)毫?；減輕期末學(xué)校考務(wù)負(fù)擔(dān)；過(guò)程性考核便于提早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，確保掉隊(duì)者跟進(jìn)，從（下轉(zhuǎn)第178頁(yè)）（上接第175頁(yè)）而提高了教學(xué)有效性。

2.2 應(yīng)會(huì)考核（實(shí)踐部分）

應(yīng)會(huì)考核采取終結(jié)性考核。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體并融入對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、實(shí)驗(yàn)電路的繪制、電路原理分析及對(duì)實(shí)驗(yàn)所用儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)涉及電器的作用和選用等編制成綜合考核題庫(kù)課前發(fā)給學(xué)生（但不提供答案），要求學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)都要認(rèn)真思考和完成。課程結(jié)束時(shí)學(xué)生分批在實(shí)驗(yàn)室抽題進(jìn)行（每人不同）。為緩解學(xué)生的考試緊張心理，對(duì)考核成績(jī)不理想的學(xué)生，還可選擇兩天內(nèi)再次抽題重考（但只限一次，且減去15分）。

實(shí)踐證明，這一舉措不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，而且促進(jìn)了小組互助學(xué)習(xí)，教師在這一過(guò)程中則主動(dòng)參與小組討論，對(duì)共性問(wèn)題給予答疑，幫助學(xué)生將所學(xué)的各項(xiàng)目分散知識(shí)作系統(tǒng)歸納及總結(jié)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了應(yīng)知考核（過(guò)程性考核）所致的知識(shí)不夠系統(tǒng)和掌握不夠牢固之缺陷。考核方式的可選性也體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)中“關(guān)注個(gè)體差異”的原則，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立克服困難不掉隊(duì)的信心。

2.3 能力素質(zhì)考核

該考核采取師評(píng)+學(xué)生互評(píng)的方法。主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)加以分析生活、生產(chǎn)中的一些電控現(xiàn)象，或進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并進(jìn)行匯報(bào)展示。實(shí)踐證明這種考核有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高知識(shí)遷移能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)處理信息的能力，以及基于工作過(guò)程的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)推薦參加年級(jí)各平行班的成果匯報(bào)的同學(xué)，則根據(jù)獲獎(jiǎng)情況還另給予課程加分。

3 成效分析

2011年常州紡院在《電工技術(shù)》課程中應(yīng)知部分進(jìn)行了考核實(shí)驗(yàn)對(duì)比（如圖表1所示）。數(shù)據(jù)表明，采取過(guò)程性考核的班級(jí)（紡檢1031、電子1031）比沿用傳統(tǒng)考核的班級(jí)（機(jī)電1032）明顯提高（教師和教學(xué)方試相同），后者平均成績(jī)?yōu)?3.1，比前者均分低5.3個(gè)百分點(diǎn)。

綜合比較不難得出以下結(jié)論：實(shí)施過(guò)程性考核的班級(jí)其教學(xué)效果要好于終結(jié)性考核的班級(jí)。

課程結(jié)束的當(dāng)學(xué)期，學(xué)院高職所副所長(zhǎng)王一曙專(zhuān)家參加了學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)活動(dòng)，他感嘆到在相對(duì)較少的課時(shí)下（早期的電工技術(shù)課學(xué)時(shí)為80~90，現(xiàn)在只有45課時(shí)），同學(xué)們能取得這樣好的成績(jī)，其中有的項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)了電工初級(jí)證書(shū)的考核要求，這充分體現(xiàn)了理實(shí)一體化的課改成效，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教理念下的人才觀，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，體現(xiàn)了新型的教學(xué)觀。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，要求建立一種寬松的、開(kāi)放的、以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)體系，而課程考試模式改革是教育教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，抓住考試改革就能夠抓住教學(xué)改革的“牛鼻子”，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍的效果。電工技術(shù)課程正是以考試評(píng)價(jià)改革作為課程教學(xué)改革的突破口，因而成功晉級(jí)為常州紡院一類(lèi)精品課程。

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