摘要： 恰當?shù)那榫衬芗?、喚醒和鼓舞學生的智力情緒，為一節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。思考、探究、合作、交流是學生學會學習的基本方式?？偨Y(jié)、反思，相互補充可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習的不足之處，進行彌補。升華、遷移，走向社會能夠深化學生對物理概念、規(guī)律的理解，是教學過程中落實“三維”目標的關(guān)鍵，講授和演示實驗仍是物理課堂教學中不可或缺的要素。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學生命活力打造方法

1.創(chuàng)設(shè)情境是從生活走向物理和激勵、喚醒學生智力情緒的重要途徑。

教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。上課伊始，義務(wù)教育階段的學生由于年齡特點，心理準備難免不充分，師生之間存在一定的心理距離，這是不爭的事實。教師必須注意創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)，通過恰當?shù)那榫硜砑?、喚醒和鼓舞學生的智力和情緒。

新穎別致的情景藝術(shù)如同徐徐拉開的舞臺大幕，讓學生一眼就看到精美的場景；又如樂章的序曲，先入為主，對學生產(chǎn)生強大的吸引力，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開的殿堂大門，引導著學生登堂入室。成功的情景是一種創(chuàng)造，是教師教學智慧的結(jié)晶，它為一節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的新課程雖然已經(jīng)實施了十年，但是物理教學中長期存在的“有思維無智慧、有活動無激情”的現(xiàn)象仍然沒有得到根本改善，其主要原因之一就是我們在教學時沒有把生活（包括自然）中鮮活的物理事實引入課堂。中學生的學習激情來自于對事實的感受和體驗，來自于對問題的敏感和好奇。因此，義務(wù)教育階段的物理教學必須從學生生活中、自然中、社會中的現(xiàn)象和事實開始，即“從生活走向物理”。

利用與本課內(nèi)容密切相關(guān)的生動具體的事例和實驗、有趣味的游戲活動、妙趣橫生的新奇小故事、優(yōu)美的視頻資料所創(chuàng)設(shè)的情境不僅能吸引學生的注意，激發(fā)學習動機，啟迪智慧，還能增添學習的樂趣、減輕學生的學習負擔，收到事半功倍的效果。

2.思考、探究、合作、交流，能發(fā)揮學生的主體作用。

學始于疑而成于思。各種形式的情景把學生帶進了物理世界，進一步探索物理的奧秘需要充分發(fā)揮學生自身的主體作用。獨立思考能夠鍛煉學生的思維，避免人云亦云的盲從，有利于形成學生獨立的人格。

義務(wù)教育物理教學離不開概念、規(guī)律的內(nèi)容，因為它們是物理理論的重要組成部分，掌握了這些知識能夠更好地學習物理和現(xiàn)代科學技術(shù)知識。但是，形成概念和規(guī)律的過程和方法同樣具有重要的意義。這是因為這些過程和方法不僅對學生形成物理概念和認識物理規(guī)律來說很重要，而且具有更為廣泛的遷移價值。從學生終身發(fā)展的角度來說，過程和方法比知識和結(jié)論更為重要。在今后的生活、工作環(huán)境中，學生會遇到各種各樣的實際問題，而解決這些問題的模式和方法與實驗的過程和方法有許多共通之處。通過實驗探究的過程來學習科學方法，對學生適應(yīng)未來生活的挑戰(zhàn)具有重要意義。

獨立思考是學生成人的基礎(chǔ)，合作則是學生未來成就事業(yè)的保證。小到課堂上的一個物理實驗，大到社會上完成某項工作任務(wù)無不需要與他人的合作。由于獨生子女在家庭中事事處于中心地位，合作意識是當代義務(wù)教育階段學生尤其需要增強的意識之一。

交流包括生生之間及生師之間的相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，學生與學生之間、學生與教師之間通過交流分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富課堂內(nèi)容，得到新的發(fā)展，達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

3.總結(jié)、反思、評價、建構(gòu)，堅持面向全體學生。

“授之以魚，不如授之以漁”。幫助學生進行知識建構(gòu)而不是去復制知識是作為學生學習引導者的教師的主要責任。在學生學習的過程中，教師適時引導學生自己進行總結(jié)和反思，通過簡明扼要的歸納與概括更好地抓住重點，在頭腦中構(gòu)建出一定的知識結(jié)構(gòu)，獲得成功的喜悅。通過總結(jié)、反思，相互補充使學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習的不足之處，進行彌補。另外，學生在總結(jié)、反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)新的問題需要解決，讓學生帶著問題離開課堂無疑對激活學生思維、培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識、產(chǎn)生新的求知欲具有十分重要的價值。

學生是學習的真正主人，總結(jié)、反思、評價、建構(gòu)應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用。面向全體學生，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)掘是物理教學的基本理念之一，教師在總結(jié)、反思、評價、建構(gòu)的環(huán)節(jié)中對于那些學習基礎(chǔ)相對薄弱、學習主動性較差的學生應(yīng)該給予更多的關(guān)注。

構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價相結(jié)合是物理課程的又一基本理念。對于促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學的改革都具有積極的作用。

4.升華、遷移，從物理走向社會，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

一個人的素質(zhì)最終體現(xiàn)在他所展示出來的社會的適應(yīng)能力和對促進社會發(fā)展的創(chuàng)造能力之中。升華、遷移，從物理走向社會使學生深化對物理概念、規(guī)律的理解，是教學過程中落實“三維”目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是“從物理走向社會”課程教學理念的具體體現(xiàn)。升華、遷移，走向社會的問題設(shè)置應(yīng)凸顯“因材施教”的特點，圍繞提高學生運用知識和方法分析解決實際問題的能力、激發(fā)鞏固學習興趣、提升科學素養(yǎng)進行。由于學生各方面差異的存在，升華、遷移必須打破“一刀切”的模式，給學生適當?shù)淖杂啥?。例如實行分層訓練可以使不同層面的學生都有成功后的愉悅體驗。

義務(wù)教育物理課程是一門最具有開放性、最容易與生活和社會發(fā)生聯(lián)系的學科，現(xiàn)實生活和社會到處都蘊含著物理知識。如果學生所學的知識僅停留在理論層面，則對學生的心智發(fā)展并沒有太大的意義。只有將物理知識與生活和社會聯(lián)系起來，使物理知識成為學生個人經(jīng)驗的一部分，才能達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。

義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生活、生產(chǎn)實際及時代發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的認知特點，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題，是培養(yǎng)學生的責任感和正確的世界觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。物理教學只有聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，從物理走向社會，把物理知識應(yīng)用到實際中去，學生才能真正學好物理。理論聯(lián)系實際不僅可以使學生深刻地領(lǐng)會物理知識，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，維持學習熱情，進而全面提升學生的科學素養(yǎng)。

5.教師講授、演示實驗，物理課堂教學中不應(yīng)忽視的要素。

講授仍是生命力課堂的重要教學手段。在課堂教學的過程中，精彩的講授能夠凸顯教師的教學藝術(shù)與水平，還能體現(xiàn)教師的人格魅力。教師在應(yīng)該講授的地方要理直氣壯地講，講重點、難點、關(guān)鍵點，講過程與方法，講情感、態(tài)度、價值觀，力求做到語言精彩、重點精確、關(guān)鍵精當、節(jié)奏精美。

實驗不僅是科學理論的基礎(chǔ)，而且是義務(wù)教育物理課程的組成部分。教師在注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，不能忽視演示實驗在教學中的作用。由于演示實驗的真實、形象、生動、有趣的特點，給學生最直接的感官刺激，喚起好奇心，激發(fā)求知欲，使學生在觀察演示實驗中獲取深刻的感性認識。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅提供了學生展示實驗技能的機會，而且能使學生得到科學方法的訓練及動手能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)觀察能力、加深理解物理概念、掌握物理規(guī)律、領(lǐng)悟物理思想、掌握科學方法、培養(yǎng)科學態(tài)度都具有十分重要的作用。

學生是學習的主體。增強學生的參與意識，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學生的思考，引導學生對實驗進行解釋分析，發(fā)展實驗成果，優(yōu)化實驗過程，是提高實驗教學質(zhì)量的有效途徑。

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