王傳付

摘要： 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步取決于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在新課程背景下的物理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。作者就在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué)創(chuàng)新思維能力物理實(shí)驗(yàn)

所謂創(chuàng)新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨(dú)創(chuàng)性與求異性。當(dāng)今的教育是素質(zhì)教育，不像以往應(yīng)試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

一、在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義重大

1.時代需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會進(jìn)入了高速發(fā)展的時代，各國的競爭越來越表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)方面，而科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是時代發(fā)展的要求。

2.素質(zhì)教育需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。素質(zhì)教育的宗旨是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題的能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，老師主宰著課堂，只顧向?qū)W生傳授知識與技能，部分學(xué)生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學(xué)校后不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，更不能在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的方式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求。

創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性、變通性品質(zhì)，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。那么，在初中物理新課程教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)効捶ā?/p>

二、精心構(gòu)思創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師常常根據(jù)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書確定教學(xué)方案，總是想法設(shè)法地考慮將知識與技能怎么傳授給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的因素，也無視學(xué)生的個性差異，如果學(xué)生理解不了，就多講幾遍，再進(jìn)行大容量的練習(xí)，這種灌輸式的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新課程教學(xué)中，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地處理教材，要把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有探究價值的問題，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)知識、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。比如，在進(jìn)行“大氣壓”教學(xué)的時候，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先告訴學(xué)生大氣壓的數(shù)值，再演示測大氣壓的實(shí)驗(yàn)，雖然同樣能讓學(xué)生掌握知識，但學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的實(shí)踐能力沒有得到培養(yǎng)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生思考，自己能根據(jù)二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強(qiáng)的計(jì)算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學(xué)生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的實(shí)踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實(shí)驗(yàn)做要求，但在具體的教學(xué)中我們可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會起到很大的作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

事實(shí)上學(xué)生的創(chuàng)新思維不是輕易產(chǎn)生的，需要在一定的情境中。學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展離不開真實(shí)的情境，因此，在具體的教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

設(shè)計(jì)問題是創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。問題是思維的起點(diǎn)，“學(xué)起于思，思源于疑”。如果老師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些趣味性的、啟發(fā)性的問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能有效地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時候，先向?qū)W生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學(xué)習(xí)焦耳定律的時候，向?qū)W生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發(fā)紅？而連接它的導(dǎo)線卻不怎么熱？在學(xué)習(xí)阿基米德定律后，向?qū)W生提出這樣的問題：1牛頓的水能產(chǎn)生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，假如在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)探索，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在具體的問題設(shè)計(jì)中，要善于提出那些有發(fā)散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學(xué)生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學(xué)生：實(shí)驗(yàn)前為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？怎么調(diào)節(jié)？實(shí)驗(yàn)中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實(shí)現(xiàn)？在探究的時候，為什么要多做幾次實(shí)驗(yàn)？不能一次性了結(jié)？學(xué)生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養(yǎng)他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

四、利用物理實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的重要手段。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程素質(zhì)教學(xué)的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師忽視了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的作用，凡是能講解的實(shí)驗(yàn)就講解，省得浪費(fèi)時間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里玩。很多老師常在黑板上講實(shí)驗(yàn)，即使做一些演示實(shí)驗(yàn)，效果也不明顯，偶爾讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，通常也是將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生對照做，沒有真正地利用實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力。在新課程教學(xué)中我們不僅要在思想上重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與解決實(shí)際問題的能力。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學(xué)中我們要盡量讓學(xué)生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實(shí)驗(yàn)，只要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去實(shí)踐，就能想出很多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。類似還有測物質(zhì)的密度，測導(dǎo)體的電阻，等等，學(xué)生會提出很多種方法。在具體的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，允許學(xué)生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，要知道，“好”學(xué)生的表揚(yáng)出來的，不是批評出來的。

2.讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。很多老師常常在探究教學(xué)的時候能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，但考慮到教學(xué)時間的因素，常常包辦了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生只能按照老師的設(shè)計(jì)去探索，這不利用創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即使嘗試到失敗也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學(xué)還是考慮用天平測質(zhì)量，其實(shí)，天平是無法測出一顆花生米的質(zhì)量的，但他嘗試失敗后，立即會產(chǎn)生新的思路，就能有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

總之創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責(zé)任感，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，努力完成時代賦予我們的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴，張大昌，主編.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.