閔蘭斌 劉賓

【摘要】在看圖講述活動(dòng)中，3~6歲兒童依據(jù)單幅圖畫(huà)、連續(xù)圖畫(huà)建構(gòu)故事圖式的能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。單幅圖畫(huà)和連續(xù)圖畫(huà)對(duì)5~6歲兒童故事圖式建構(gòu)能力的影響有顯著差異。單幅圖畫(huà)比較適合較小的兒童進(jìn)行故事圖式建構(gòu)，連續(xù)圖畫(huà)則更適合年齡稍大的兒童。教師要根據(jù)兒童故事圖式建構(gòu)能力的發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的看圖講述材料，提供適宜指導(dǎo)，促進(jìn)兒童故事圖式建構(gòu)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】故事圖式；建構(gòu)特點(diǎn)；3~6歲兒童；看圖講述

故事圖式反映了個(gè)體對(duì)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的預(yù)期，〔1〕對(duì)個(gè)體理解和記憶故事具有重要作用?！?〕看圖講述活動(dòng)是指兒童根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容，在觀察圖畫(huà)、理解圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行故事圖式建構(gòu)?！?〕看圖講述活動(dòng)不僅能考察兒童對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解水平，而且可以了解兒童是否能根據(jù)圖畫(huà)提供的線索，建構(gòu)出有意義的故事圖式。因此，可以通過(guò)看圖講述活動(dòng)來(lái)探究3~6歲兒童的故事圖式建構(gòu)特點(diǎn)。

一、研究設(shè)計(jì)

研究者嘗試用兩種不同的圖片材料來(lái)考察3~6歲兒童的故事圖式建構(gòu)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)采取3×2的二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量1為三個(gè)年齡組，自變量2為兩種類型的圖片材料，因變量為兒童的故事圖式建構(gòu)得分。

研究者選取烏魯木齊市兩所一級(jí)幼兒園中的大、中、小班各一個(gè)，隨機(jī)從這6個(gè)班中選取98名兒童作為被試，其中小班兒童30名（男15名，女15名，平均年齡3．3歲），中班兒童32名（男16名，女16名，平均年齡4．6歲），大班兒童36名（男18名，女18名，平均年齡5．57歲）。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在數(shù)據(jù)流失，最終獲得有效數(shù)據(jù)94組。所有被試均來(lái)自工薪家庭，均是獨(dú)生子女。

研究使用的一種圖片材料是單頁(yè)單幅圖畫(huà)，另一種圖片材料是單頁(yè)連續(xù)圖畫(huà)（四幅）。不論是單幅還是四幅圖畫(huà)，圖畫(huà)內(nèi)容均圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，畫(huà)面主次分明，布局合理，色彩鮮艷，并且主題與兒童的生活密切相關(guān)，從而保證兒童能理解圖畫(huà)內(nèi)容。在圖畫(huà)繪制好后，研究者用數(shù)碼相機(jī)拍攝圖畫(huà)，制作成統(tǒng)一規(guī)格（16cm×12cm）的圖片。

被試先看一種材料講述故事，一周之后再看另一種材料。研究者對(duì)被試的講述內(nèi)容進(jìn)行錄音。在進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄后，研究者對(duì)被試的講述內(nèi)容進(jìn)行編碼整理，隨后評(píng)分。根據(jù)已有的相關(guān)研究，研究者將兒童的故事圖式建構(gòu)分為五種類型?！?〕一是無(wú)關(guān)無(wú)序型。兒童的講述與圖畫(huà)中的形象無(wú)關(guān)，講述的內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有呈現(xiàn)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。二是個(gè)別分散型。兒童講述了圖畫(huà)中的個(gè)別形象，但是形象之間缺乏聯(lián)系，沒(méi)有呈現(xiàn)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。三是部分集中型。兒童講述了圖畫(huà)中的一部分形象，形象之間有所聯(lián)系，有基本的故事情節(jié)。四是主題明晰型。兒童講述了圖畫(huà)中的主要形象，講述的主題明確清晰。五是結(jié)構(gòu)完整型。兒童講述的內(nèi)容表現(xiàn)了圖畫(huà)形象的主次關(guān)系，故事具有較為完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)，情節(jié)展開(kāi)有序，有開(kāi)始、發(fā)展過(guò)程和結(jié)尾。由于本研究主要考察兒童故事圖式的建構(gòu)特點(diǎn)，所以兒童語(yǔ)言的流暢性和詞匯的豐富性等不在研究關(guān)注的范圍內(nèi)。評(píng)分方式是無(wú)關(guān)無(wú)序型1分，個(gè)別分散型2分，部分集中型3分，主題明晰型4分，結(jié)構(gòu)完整型5分。對(duì)于有爭(zhēng)議的內(nèi)容，由兩名研究者合議確定得分。若兒童不講述圖畫(huà)，則不得分。

二、研究結(jié)果與分析

研究者從兒童故事圖式建構(gòu)得分、建構(gòu)類型的發(fā)展特點(diǎn)、兩種不同圖片材料對(duì)兒童故事圖式建構(gòu)的影響等方面對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

1．3~6歲兒童故事圖式建構(gòu)得分的發(fā)展特點(diǎn)

在看單幅圖畫(huà)講述故事時(shí)，不同年齡組兒童的故事圖式建構(gòu)得分存在顯著差異（p＜0．001）；在看連續(xù)圖畫(huà)講述故事時(shí)，不同年齡組兒童的故事圖式建構(gòu)得分同樣存在顯著差異（p＜0．001）（見(jiàn)下表）。研究發(fā)現(xiàn)，3~4歲組兒童的故事圖式建構(gòu)得分明顯偏低；4~5歲組兒童的得分顯著高于3~4歲組兒童，且個(gè)體間的差異明顯縮?。?~6歲組兒童中大部分人已經(jīng)能夠講述主題明晰的故事，建構(gòu)較完整的故事圖式。兩兩比較表明，不論是看單幅圖畫(huà)還是看連續(xù)圖畫(huà)，3~4歲組兒童的故事圖式建構(gòu)得分顯著低于另兩個(gè)年齡組（p＜0．001），4~5歲組與5~6歲組兒童之間的得分也有顯著差異（p＜0.01或p＜0.001）。

2．3~6歲兒童故事圖式建構(gòu)類型的發(fā)展特點(diǎn)

從圖1看，在看單幅圖畫(huà)講述故事時(shí)，建構(gòu)主題明晰型和結(jié)構(gòu)完整型故事圖式的人數(shù)所占百分比隨年齡增長(zhǎng)而提高，無(wú)關(guān)無(wú)序型和個(gè)別分散型的人數(shù)所占百分比隨年齡增長(zhǎng)而降低，部分集中型的人數(shù)所占百分比則是隨年齡增長(zhǎng)先提高后降低。可見(jiàn)，看單幅圖畫(huà)建構(gòu)故事圖式的能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。例如，在3~4歲組，個(gè)別分散型的兒童占50%以上，4歲后這一類型的兒童明顯減少，各相鄰年齡組間存在顯著差異（p＜0．001）。從圖1看，4~5歲是兒童故事圖式建構(gòu)能力飛速發(fā)展的時(shí)期，建構(gòu)低水平故事圖式的人數(shù)顯著減少，過(guò)渡水平和高水平的人數(shù)逐漸增多。例如，主題明晰型的人數(shù)所占百分比在4歲后顯著提高，且4~5歲組與3~4歲組的人數(shù)所占百分比差異顯著（p＜0．01）。5~6歲組兒童建構(gòu)的故事圖式類型以部分集中型和主題明晰型為主，建構(gòu)故事圖式的能力已有明顯提高，不過(guò)，能建構(gòu)出結(jié)構(gòu)完整型故事圖式的兒童仍然不多。

從圖2看，在看連續(xù)圖畫(huà)講述故事時(shí)，建構(gòu)主題明晰型和結(jié)構(gòu)完整型故事圖式的人數(shù)所占百分比隨年齡增長(zhǎng)而提高，尤其是建構(gòu)結(jié)構(gòu)完整型故事圖式的兒童人數(shù)在5~6歲階段明顯增多，與兒童看單幅圖畫(huà)建構(gòu)結(jié)構(gòu)完整型故事圖式的發(fā)展特點(diǎn)不同。在3~4歲組，建構(gòu)個(gè)別分散型故事圖式的人數(shù)所占百分比最高，超過(guò)50%，在4歲后明顯下降（p＜0.001）；部分集中型的人數(shù)所占百分比在4歲后迅速提高；5~6歲組兒童只建構(gòu)了三種故事圖式，分別是部分集中型、主題明晰型、結(jié)構(gòu)完整型，且建構(gòu)這三種故事圖式的人數(shù)不存在顯著差異,不過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)完整型故事圖式的人數(shù)在5~6歲階段明顯增多。

3．兩種圖片材料對(duì)兒童故事圖式建構(gòu)的影響

從圖3看，雖然是看兩種不同類型的圖片材料，但是3~6歲兒童故事圖式建構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)是一致的，得分沒(méi)有顯著差異。從各個(gè)年齡組看，3~4歲組和4~5歲組在兩種圖片材料上的得分不存在顯著差異，但是5~6歲組兒童在兩種圖片材料上的得分存在顯著差異（p＜0.05）。對(duì)年齡和兩種圖片材料之間的交互作用進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圖片材料和年齡的交互效應(yīng)顯著（p＜0.05）。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，5歲前看單幅圖畫(huà)建構(gòu)故事圖式的得分高于看連續(xù)圖畫(huà)，5歲后則相反。

三、討論

結(jié)構(gòu)完整型的故事圖式是3~6歲兒童看圖建構(gòu)故事圖式的最高水平，無(wú)關(guān)無(wú)序型和個(gè)別分散型則是低水平的故事圖式，部分集中型是低水平故事圖式向高水平發(fā)展的必經(jīng)階段。從研究結(jié)果看，大多數(shù)3~4歲兒童的故事圖式建構(gòu)水平較低，只能針對(duì)圖畫(huà)中的個(gè)別形象進(jìn)行描述；4~5歲兒童開(kāi)始建構(gòu)故事情節(jié)，能夠圍繞圖畫(huà)中的部分形象展開(kāi)故事內(nèi)容；5~6歲兒童能夠建構(gòu)出較為完整的故事圖式，并且能夠捕捉到圖畫(huà)中隱含的信息，講述邏輯嚴(yán)密的故事。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的思維能力、有意注意以及語(yǔ)言表達(dá)能力大大提高，故事圖式建構(gòu)的能力也日益提高。這與相關(guān)研究的結(jié)果基本一致。

本研究發(fā)現(xiàn)，兩種圖片材料不會(huì)顯著影響3~6歲兒童故事圖式建構(gòu)的總體得分，但對(duì)5~6歲兒童的故事圖式建構(gòu)有顯著影響。之所以會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，與兒童的年齡特點(diǎn)密切相關(guān)。3~4歲兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有限，注意廣度也有限，因此即使是看連續(xù)圖畫(huà)，通常也只能對(duì)其中的一幅圖畫(huà)中的某些要素進(jìn)行故事圖式建構(gòu)，而忽略其他圖畫(huà)信息。4~5歲兒童對(duì)故事圖式的建構(gòu)能力有了顯著提高，大多以部分集中型的故事圖式為主，有基本的故事情節(jié)，能夠講述一部分圖畫(huà)信息，但是很少能講述全部信息。本研究發(fā)現(xiàn)，4~5歲兒童在看連續(xù)圖畫(huà)建構(gòu)故事圖式時(shí)，傾向于圍繞一幅或兩幅圖畫(huà)建構(gòu)故事圖式，很少有人能將四幅圖畫(huà)的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行有序的故事圖式建構(gòu)。5~6歲兒童的信息加工能力顯著提高，能夠整合連續(xù)圖畫(huà)所提供的信息，建構(gòu)出較為完整的故事圖式。張向葵等人（2000）的研究證實(shí)，建立事物之間的聯(lián)系，是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要成就?！?〕3~6歲兒童故事圖式建構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展從片面到全面，從分散到整合的特點(diǎn)。

從研究結(jié)果看，要提高兒童的故事圖式建構(gòu)能力，教師為兒童提供的材料要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，單幅圖畫(huà)的信息集中，便于兒童將圖畫(huà)中的信息整合起來(lái)建構(gòu)故事圖式，提煉故事主題，因此較適合年齡較小的兒童；連續(xù)圖畫(huà)一般是由幾幅圖畫(huà)相互配合來(lái)表現(xiàn)故事主題的，因此更適合年齡較大的兒童。〔6〕建議教師先引導(dǎo)兒童利用單幅圖畫(huà)進(jìn)行故事圖式建構(gòu)，再逐漸過(guò)渡到利用連續(xù)圖畫(huà)進(jìn)行故事圖式建構(gòu)。

在選擇看圖講述材料時(shí)，教師要注意圖畫(huà)的主題和畫(huà)面布局，選擇那些主題鮮明，主次分明，畫(huà)面簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有過(guò)多背景信息的圖畫(huà)。在選擇連續(xù)圖畫(huà)作為看圖講述材料時(shí)，教師還要注意圖畫(huà)之間的連貫性，選多幅圖畫(huà)能圍繞故事主題有序展開(kāi)故事情節(jié)的材料，避免選擇那些故事首尾不呼應(yīng)、中間環(huán)節(jié)圖畫(huà)信息與故事主題不匹配的材料。

在指導(dǎo)兒童看圖講述故事時(shí)，教師同樣要關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展和故事圖式建構(gòu)特點(diǎn)。例如，3~4歲兒童對(duì)故事的理解往往集中在圖畫(huà)的局部，不能整合連續(xù)圖畫(huà)的信息。教師要有意地引導(dǎo)兒童了解故事發(fā)展的因果關(guān)系，幫助兒童看懂圖畫(huà)。又如，4~5歲是兒童故事圖式建構(gòu)能力發(fā)展的重要時(shí)期。教師為兒童提供的看圖講述材料要以提高兒童的故事圖式建構(gòu)能力為重點(diǎn)，注重指導(dǎo)兒童關(guān)注故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，比如關(guān)注圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，突出故事的高潮部分等。總之，教師的指導(dǎo)要有的放矢，以有效促進(jìn)3~6歲兒童故事圖式建構(gòu)能力的發(fā)展。

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