認(rèn)知法是主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力作用，尤其是在對語言規(guī)則的理解方面，重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)法體系。功能法是以語言功能為綱、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的一種教學(xué)法體系。它們各有所長，是近半個(gè)世紀(jì)以來最有影響力的兩種教學(xué)法。我們綜合這兩種語言教學(xué)法，試圖探索出一套更為有效且更有針對性的對外漢語教學(xué)方法。

一、認(rèn)知法概述

認(rèn)知法（Cognitive Approach）又叫認(rèn)知—符號(hào)法（Cognitive-CodeApproach），產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，代表人物是美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）、卡魯爾（J.B.Carroll）。認(rèn)知法主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)則，從而能從聽、說、讀、寫方面全面地運(yùn)用語言。它重新肯定了語法—翻譯法（Grammer Translation Method），因此被稱為“改進(jìn)了的現(xiàn)代語法—翻譯法”。認(rèn)知法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基（A.N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法理論，該理論認(rèn)為語言是受規(guī)則支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類學(xué)習(xí)語言絕不能僅靠模仿記憶，而是一種有意識(shí)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過程。心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維和想象的過程，是大腦抽象思維活動(dòng)的結(jié)果，而不是簡單的刺激—反應(yīng)。

認(rèn)知法的基本教學(xué)原則如下：1.外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練。3.主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。各種感覺器官綜合運(yùn)用，以求達(dá)到最佳效果。4.適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語。教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行母語與目的語的對比，可使教學(xué)具有針對性和預(yù)見性。5.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，對于影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，對于一般性錯(cuò)誤不必有錯(cuò)必糾。6.廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，使外語教學(xué)情景化、交際化。（張兼中，1983：191～194）

功能法認(rèn)為成年人學(xué)習(xí)外語和幼兒學(xué)習(xí)母語的特點(diǎn)是不一樣的。成年人學(xué)習(xí)外語一般是在人為的語言環(huán)境（教室）中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者是在掌握了母語的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)外語的，而且成年人的學(xué)習(xí)具有自覺、有意識(shí)等特點(diǎn)。因此，功能法的優(yōu)點(diǎn)在于重視成年人學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)揮，主張?jiān)诶斫庹Z言規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用語言。

二、功能法概述

功能法（Functional Approach）又叫交際法（Communicative Approach）或意念法（Notional Approach），產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，在英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）《語法大綱情境大綱和意念大綱》一文中被首次提出。當(dāng)時(shí)，西歐各國之間政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面的交流日益頻繁，這樣的環(huán)境要求有更多的人能夠熟練使用外語進(jìn)行交際。同時(shí)，由于學(xué)外語的人的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)不同，對運(yùn)用聽、說、讀、學(xué)能力的要求也不相同，這就導(dǎo)致了教學(xué)目的的多樣性。因此，功能法便應(yīng)運(yùn)而生。功能法的語言學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)和功能語言學(xué)。社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為語言的社會(huì)交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言的形式、意義和功能是相互作用的。功能語言學(xué)的代表人物韓禮德（Hallidy）則提出了“語段分析”（Discourse analysis）理論。功能法的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理語言學(xué)，代表人物是費(fèi)利克和哈思。

功能法的主要教學(xué)原則有：1.以功能為綱，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選取真實(shí)且實(shí)用的語言材料。2.教學(xué)過程交際化，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化。3.單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。4.強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式。對于學(xué)生的錯(cuò)誤要有一個(gè)容忍度，那些不影響交際的一般性錯(cuò)誤可以不必糾正，不必過分苛求。5.圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。常見的方式是以話題來安排順序，把功能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，每個(gè)話題要有幾次循環(huán)，每循環(huán)一次就增加一次難度。（盛炎，1990：175）

功能法的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)目的性明確、針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容大都是根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況而定的，選用的語言教學(xué)材料大都是本專業(yè)人員所必需的，在教學(xué)方法上也根據(jù)不同專業(yè)人員的需要而對聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練有不同的要求或側(cè)重。

三、認(rèn)知—功能教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

本文以廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英授課班一年級(jí)留學(xué)生為教學(xué)對象，下面是筆者的漢語綜合課第三課教學(xué)過程，所使用的教材是楊寄洲《漢語教程》修訂本第一冊（上）。我們將“認(rèn)知—功能教學(xué)法”應(yīng)用于對全英班留學(xué)生的漢語課程中，具體教學(xué)過程分析如下：

（一）教學(xué)過程展示

課文：第三課《明天見》

A：你去郵局寄信嗎？

B：不去。去銀行取錢。

A：明天見！

B：明天見！

第一步，展示。我們在PPT上通過圖片展示有關(guān)的地點(diǎn)名詞和行為動(dòng)詞，例如地點(diǎn)名詞：郵局、銀行、食堂、教室、學(xué)校、宿舍、廁所、超市、醫(yī)院等；行為動(dòng)詞：吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)、買東西、看病、寄信、取錢等。這些詞語跟課文中出現(xiàn)的句型有關(guān)，是留學(xué)生為在中國學(xué)習(xí)生活急需習(xí)得的。

第二步，語言要點(diǎn)練習(xí)。我們從課文中提煉出了本課的重點(diǎn)句型——“Sb+去+P+V”①，然后利用各種方法進(jìn)行練習(xí)，例如舉例說明“你去郵局寄信”“我去食堂吃飯”“他去銀行取錢”“媽媽去超市買咖啡”，或者通過使用是非問、特殊問等，要求學(xué)生用該句型回答。做這些練習(xí)，是為了讓學(xué)生熟悉該句型的語言結(jié)構(gòu)形式。

第三步，語境練習(xí)。通過游戲，將前面的語言材料放在有語境的游戲中練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及這個(gè)句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，命名為“不可思議”。游戲操作具體如下：1.教師課前準(zhǔn)備好三個(gè)紙盒，并在其中分別投入寫有“學(xué)生姓名、地點(diǎn)名詞及行為動(dòng)詞”的數(shù)十張小卡片；2.課堂上，每個(gè)學(xué)生依次從三個(gè)紙盒中抽出一張，并把所得的句子讀出來，如“張紅去銀行睡覺”“李明去廁所吃面條”“王華去教室取錢”等。這樣的句子既可以活躍氣氛，也便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

第四步，實(shí)際運(yùn)用。要求學(xué)生在“打招呼”這個(gè)語境中，重新組織所學(xué)過的語言材料，自由對話。這一步是模擬性的交際活動(dòng)，特點(diǎn)是無限制、完全自由，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。

（二）教學(xué)過程分析

上述教學(xué)過程的第一步，主要是教給學(xué)生相關(guān)的語音、詞匯等語言知識(shí)，如地點(diǎn)名詞、行為動(dòng)詞；第二步主要是教給學(xué)生相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，如重點(diǎn)句型“Sb+去+P+V”。語音是語言的物質(zhì)外殼，如果學(xué)生發(fā)音不清或錯(cuò)誤，勢必會(huì)影響他們的交際活動(dòng)；詞匯是語言教學(xué)的基石，沒有它作為建筑材料，學(xué)生就無法構(gòu)建句子，也無法表達(dá)思想，所以詞匯量的多少直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面語言能力的培養(yǎng)；語法即語言的規(guī)則，任何語言都有自己的語法規(guī)則，人們在交際中使用的言語都要受語法規(guī)則的支配和制約，學(xué)習(xí)語法知識(shí)能夠幫助學(xué)生深入理解語言現(xiàn)象，并能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力。這兩個(gè)階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解課文中相關(guān)的語言材料，掌握語言的結(jié)構(gòu)、用法和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)揮及對語言規(guī)則的理解正是功能教學(xué)法的核心觀點(diǎn)。我們將這種過程歸納為語言的理解。

在理解語言材料、掌握語言規(guī)則之后，學(xué)生還要有能力正確運(yùn)用這些語言知識(shí)。教學(xué)過程的第三步就是培養(yǎng)語言能力。在這個(gè)過程中，我們通過進(jìn)行“不可思議”這個(gè)游戲，一方面檢查學(xué)生對前面所學(xué)語言知識(shí)的理解情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。類似這種理解性練習(xí)還有很多，根據(jù)這課的重點(diǎn)句型及學(xué)生的實(shí)際情況，我們還可以進(jìn)行動(dòng)作反應(yīng)練習(xí)，即老師說句子，學(xué)生根據(jù)句義表演。例如，老師說“小強(qiáng)在教室洗澡”，然后讓一位學(xué)生到講臺(tái)前將這個(gè)句子表演出來。這個(gè)階段主要是運(yùn)用了認(rèn)知法的教學(xué)原則，但從教學(xué)方法上看，我們運(yùn)用了聽說法或視聽法的某些練習(xí)形式。這種建立在語言理解基礎(chǔ)上的語言練習(xí)過程，我們稱之為培養(yǎng)語言能力。

語言能力只表明學(xué)生掌握了所學(xué)的語言材料，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的交際能力，所以要進(jìn)入第四步的實(shí)際運(yùn)用階段。如上文所述，我們的教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，他們對漢語技能的需求集中體現(xiàn)在聽和說方面，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的需要來設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)語境。自由對話是一種模擬性的言語交際活動(dòng)，學(xué)生可以脫離課本，根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)對話。這些對話以學(xué)生為主，教師在旁邊加以引導(dǎo)，并作必要的補(bǔ)充。在這一階段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，還可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，增加醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來滿足學(xué)生的專業(yè)需求。因?yàn)榱魧W(xué)生和中國人在意義的表達(dá)和言語的使用上都存在很大的差異，所以教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這就要求教師在課堂上能適當(dāng)介紹中國人的風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等，或進(jìn)行中外語言文化對比，以培養(yǎng)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語的能力。根據(jù)不同專業(yè)人員的需要，對聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練有不同的側(cè)重，這體現(xiàn)了功能法的教學(xué)原則和優(yōu)點(diǎn)，我們將這個(gè)環(huán)節(jié)歸納為語言的運(yùn)用。

注釋：

①本文的縮略語符號(hào)——Sb：某人；P：處所；V：動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語。

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[6]章兼中.國外外語教學(xué)法主要流派[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1983.

（王宣予南寧 廣西醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院530021）