余培剛 李接君

決策，就是指為了到達(dá)一定目標(biāo)，采用一定的科學(xué)方法和手段，從兩個(gè)以上的方案中選擇一個(gè)滿意方案的分析判斷過程。因此，可以認(rèn)為決策即“做出決定”、“做出選擇”的過程。決策教學(xué)，即用決策過程或者步驟作為教學(xué)過程或者步驟, 采用一種或幾種決策方法以達(dá)成培育決策意識(shí)、提高決策能力等教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

一、人文地理決策教學(xué)的背景

中學(xué)人文地理決策教學(xué)有著深厚的背景，為中學(xué)人文地理決策教學(xué)的開展提供了條件。首先, 新課程改革重視對(duì)學(xué)生決策意識(shí)、決策能力的培養(yǎng)是踐行地理新課程改革的必然要求?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》通過課程目標(biāo)（過程與方法目標(biāo)）強(qiáng)調(diào)：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，做出評(píng)價(jià)，提出解決問題的對(duì)策”。要求學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出解決問題的對(duì)策，更加明確地提出了對(duì)學(xué)生決策能力培養(yǎng)的要求。其次,中學(xué)生決策能力的缺失為地理決策教學(xué)的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)需要。傳統(tǒng)“授受”式的人文地理課堂中，部分地理教師采用劃重點(diǎn)、讀書本等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視運(yùn)用人文地理素材培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。這在一定程度上造成了學(xué)生決策能力的嚴(yán)重缺失。最后，人文地理學(xué)中蘊(yùn)蓄的豐富決策素材為決策教學(xué)提供了學(xué)科基礎(chǔ)。高中人文地理選取的內(nèi)容屬于人類基本的活動(dòng)范疇，即解決衣、食、住、行等基本要求的活動(dòng)，許多內(nèi)容充滿了不可預(yù)知性、前瞻性，這些問題都與人們的生活密切相關(guān)，需要公民參與決策。例如,“請(qǐng)根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，提出合理的人口政策”，“我國(guó)內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)模式”，“工廠的選址問題”，“根據(jù)貨物類別和數(shù)量以及運(yùn)輸距離，選擇合適的交通運(yùn)輸方式”等問題都與人類生產(chǎn)生活密不可分，均需要人類參與決策。人文地理豐富的決策素材為決策教學(xué)在人文地理學(xué)中的扎根、成長(zhǎng)提供了“肥沃的土壤”。

二、人文地理決策教學(xué)的一般過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出決策問題

決策問題的提出需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)的問題情境。只有讓學(xué)生感受到這些決策問題是發(fā)生在他們身邊活生生的事例，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們積極主動(dòng)地參與到?jīng)Q策方案的抉擇中來。當(dāng)然，決策問題的提出要考慮情境性，決策問題的選擇也要注重內(nèi)容的生活性和結(jié)果的多元性。

創(chuàng)設(shè)情境，提出決策問題：你每天花費(fèi)在上學(xué)路上的時(shí)間有多長(zhǎng)？每當(dāng)你因?yàn)槎萝嚿蠈W(xué)遲到而被老師批評(píng)的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎樣？每當(dāng)因?yàn)槎萝嚕愠俗墓卉嚮ㄙM(fèi)足足半個(gè)小時(shí)卻只在路上“挪動(dòng)”了十幾米的時(shí)候，你又作何感想呢？你有沒有想過武漢為什么這么堵？你有沒有想到通過某種方案解決這一難題？

該決策問題的提出首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引起學(xué)生對(duì)堵車苦不堪言的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生試圖解決這一問題的動(dòng)機(jī)。同時(shí)決策問題的選取考慮了從學(xué)生上學(xué)乘車的生活實(shí)例出發(fā)，增強(qiáng)了決策問題的生活氣息。針對(duì)該問題的解答也有多種可能的結(jié)果，注重了決策問題結(jié)果的多元性。

2.分組合作，搜集整合材料

地理新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并指出嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策。高中生的知識(shí)儲(chǔ)備與閱歷畢竟有限，要求他們單獨(dú)完成一項(xiàng)決策有些不切實(shí)際，所以要求學(xué)生在理解決策問題的基礎(chǔ)上小組合作，搜集資料是十分必要的。

分組合作，搜集整合材料：學(xué)生自發(fā)分成若干小組，或通過網(wǎng)絡(luò)圖書館查閱書籍、或通過采訪、咨詢交通警察和專家等方式，搜集到關(guān)于武漢堵車問題相關(guān)的資料后再把信息進(jìn)行分類整理。在搜集、整合資料的整個(gè)過程中，各小組既分工明確又團(tuán)結(jié)互助，充分的發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一個(gè)成功的決策是集體智慧的結(jié)晶，獨(dú)斷專行應(yīng)該嚴(yán)厲杜絕。因此，在此環(huán)節(jié)中要特別注重對(duì)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在該階段中相互交流、磨合，為后續(xù)決策教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

3.交流討論，制定決策方案

此階段的主要任務(wù)是讓同學(xué)們討論所搜集到的資料，并據(jù)此提出解決武漢交通擁堵的方案。在該階段中，老師可以采用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出解決問題的方案。

交流討論，制定備選方案：在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過激烈地討論提出了解決武漢擁堵的多種方案，并詳細(xì)闡明了自己提出該方案的原因。最后，由總負(fù)責(zé)人將各小組的決策方案匯總，并繪制成表格，形成備選方案。

此階段提出的方案不要過于苛求其準(zhǔn)確性。學(xué)生的發(fā)言只要言之有理都是值得積極關(guān)注和鼓勵(lì)的。老師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、自由的氛圍，使學(xué)生都能夠暢所欲言，以滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望。

4.分析比較，選擇決策方案

該階段是決策教學(xué)的關(guān)鍵階段，其主要任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生在已有的備選方案中做出正確的抉擇。該階段要求學(xué)生能夠全面的把握信息，同時(shí)具有甄別取舍的能力。尤為重要的是學(xué)生還要對(duì)信息進(jìn)行綜合分析，最終選擇合理的決策方案。

分析比較，選擇決策方案：學(xué)生廣泛聽取意見，通過綜合分析、左右權(quán)衡各小組備選方案，最后選擇一種較為合理的決策方案。

此階段要特別注意學(xué)生做出決策的過程是深思熟慮的過程，學(xué)生選擇的決策方案要有足夠的依據(jù)，切忌選擇決策方案的隨意性。

5.評(píng)價(jià)決策，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)

該階段的主要任務(wù)是由老師對(duì)學(xué)生做出的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)全部決策過程進(jìn)行梳理，從如何搜集資料、如何與同學(xué)交流合作、如何甄別信息、如何從多種備選方案中選擇最為合理的決策方案等對(duì)學(xué)生的決策能力進(jìn)行培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)決策，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)：教師總結(jié)：通過同學(xué)們的通力協(xié)作，我們終于攻克難題——提出了武漢交通擁堵的解決方案。那么我們?cè)谶@一過程中收獲了什么？我們體驗(yàn)了通過各種方式搜索信息；學(xué)會(huì)了進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作；知道了如何甄選信息；明白了如何綜合分析已有信息，做出科學(xué)合理的決策。相信經(jīng)過同學(xué)們的不懈努力，你們能夠很快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的決策者。

學(xué)生的決策選擇并沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只要他們的決策有合理的依據(jù)，教師都要鼓勵(lì)，同時(shí)老師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生將把在整個(gè)決策過程中獲得的決策方法、決策經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，從而能夠做到舉一反三。

三、人文地理決策教學(xué)的實(shí)施建議

1.精選生活問題，激發(fā)學(xué)生參與

決策教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，因此為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就應(yīng)該選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的決策問題。人文地理主要探討人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，選擇決策問題時(shí)如若將這些課題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，將會(huì)極大的提高學(xué)生參與的積極性。例如，對(duì)于武漢的學(xué)生，在講“城市規(guī)劃”時(shí)可以提出決策問題：“武漢第十座長(zhǎng)江大橋建在哪里更為合理”，要求學(xué)生從城市規(guī)劃的角度，查閱資料，提出方案并闡明理由。又如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)，可以提出決策問題：“隨著城市的發(fā)展，武漢工業(yè)區(qū)應(yīng)該布局在哪里？”

2.結(jié)合問題實(shí)際，整合多種方法

決策教學(xué)是一個(gè)整合的教學(xué)模式，所以往往要和很多教學(xué)方法同時(shí)使用。決策教學(xué)作為人文地理教學(xué)的一種方法，往往不能孤立地運(yùn)用。它需要跟案例法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、情景模擬法等方法結(jié)合起來，從而更好地發(fā)揮決策教學(xué)的效果。例如，對(duì)于決策問題：“如何解決武漢交通擁堵問題”，可以采用角色扮演的方法，要求學(xué)生以交通局長(zhǎng)的身份提出決策方案。同時(shí)在闡述原因的時(shí)候，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的闡述自己的觀點(diǎn)，而不是局限于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，通過多種方法的綜合運(yùn)用，地理課堂決策教學(xué)變得更加豐富多彩。

3.淡化結(jié)果呈現(xiàn)，體驗(yàn)決策過程

在地理決策教學(xué)中，地理教師不能簡(jiǎn)單地將決策結(jié)果告知學(xué)生，而是要努力使決策教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)決策過程、發(fā)展決策能力的過程。課前，教師應(yīng)該提出決策問題，要求學(xué)生搜集、提取并整理材料；課中，教師應(yīng)組織學(xué)生陳述決策方案、權(quán)衡并作出決策；課后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)決策意識(shí)、決策能力的提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

人文地理中開展決策教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立地理決策意識(shí)，增強(qiáng)地理決策能力。當(dāng)然科學(xué)的決策不能獨(dú)斷專行，需要集思廣益、群策群力。整個(gè)決策過程是學(xué)生相互協(xié)調(diào)、彼此交流、互幫互助、共同提高的過程。因此，在地理決策教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生以小組為單位，相互協(xié)助并搜集整理資料，最后通過討論協(xié)商做出決策。只有使學(xué)生決策意識(shí)得到培育和決策能力獲得提高，才能夠有利于決策教學(xué)的順利開展。