離合詞作為漢語(yǔ)的一種特殊語(yǔ)言形式，有許多獨(dú)特之處。語(yǔ)法學(xué)界對(duì)其認(rèn)識(shí)可謂眾說紛紜，有的認(rèn)為該語(yǔ)言形式是詞；有的則認(rèn)為是短語(yǔ)；還有的認(rèn)為是介于詞與短語(yǔ)之間的過渡成分，至今尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的說法和界定。筆者認(rèn)為理論上對(duì)離合詞的歸類對(duì)留學(xué)生來說并不是最重要的，因?yàn)闊o(wú)論哪一種劃分和定義，都僅僅是手段，而不是最終目的，其宗旨都是為漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的。因此，只要能夠使學(xué)習(xí)者了解離合詞是一種特殊的雙音結(jié)構(gòu)及其“能離能合”的特點(diǎn)，并能夠、正確地使用離合詞足矣。

一、離合詞的概況

（一）離合詞定義

目前，學(xué)界對(duì)離合詞有不同的定義，主要爭(zhēng)議集中在對(duì)其詞性認(rèn)識(shí)不同。筆者綜合各家之言，傾向于認(rèn)為離合詞是由一個(gè)動(dòng)詞性語(yǔ)素和其所支配的名詞性語(yǔ)素組成的特殊語(yǔ)言形式，在實(shí)際使用過程中能夠出現(xiàn)不同程度的拆合現(xiàn)象。例如：“見面”可以構(gòu)成“見一次面”“跟國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人見面”等；“睡覺”可以構(gòu)成“睡美容覺”“睡了一覺”“睡了個(gè)懶覺”等；“結(jié)婚”可以構(gòu)成“結(jié)了婚”“結(jié)過一次婚”“跟別人結(jié)婚了”等。

（二）離合詞的特點(diǎn)

若想讓學(xué)習(xí)者對(duì)離合詞有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，并降低偏誤率，首先要清楚離合詞的特點(diǎn)。從詞匯意義的角度看，離合詞中間可以插入其他成分，其主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.離合詞一般不帶賓語(yǔ)，若要談及另一事物對(duì)象，則需要介詞或助詞引入。如：

（1）小王要跟小李結(jié)婚。

（2）她下午想和老師見面。

2.離合詞中間可插入很多其他成分，比如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過”等。如：

（3）我向經(jīng)理請(qǐng)了三天假。

（4）她和小李見過面。

3.離合詞的重疊形式和一般動(dòng)詞重疊不同，離合詞只重疊前面的動(dòng)詞性語(yǔ)素。如：睡睡覺、吃吃飯、上上課、聊聊天、唱唱歌、理理發(fā)等。

4.帶情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的離合詞在重疊時(shí)要重復(fù)其前面的動(dòng)詞性成分。如：

（5）弟弟打球打得滿頭是汗。

（6）我和安妮游泳游了半個(gè)小時(shí)。

（三）離合詞的習(xí)得現(xiàn)狀

縱觀歷年的各類教材，幾乎都對(duì)離合詞采取了回避策略，沒有一部教材對(duì)離合詞進(jìn)行過專門性介紹，在教材中不將其作為一種語(yǔ)法項(xiàng)目來處理，要么對(duì)其不做任何解釋和說明；要么就在詞匯意義上將其等同于一個(gè)詞，而且在外語(yǔ)（比如英語(yǔ)）中能找到相對(duì)應(yīng)的詞時(shí)，生詞表中常將離合詞直接翻譯成英語(yǔ)中的動(dòng)詞，如：走路（to walk）、洗澡（to bathe）、睡覺（to sleep）、游泳（to swim）、畢業(yè)（to graduate）等。這樣就會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生經(jīng)常把它們當(dāng)作一個(gè)動(dòng)詞來使用，從而常出現(xiàn)如下偏誤：

1.誤帶賓語(yǔ)

（7）老師經(jīng)常幫忙學(xué)生。

（8）昨晚我們聊天了很多事情。

2.動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”位置錯(cuò)誤

（9）我看見他時(shí)，他正跑步著。

（10）我們見面了以后，談了很多事情。

3.重疊形式的偏誤

（11）爺爺飯后經(jīng)常散步散步。

（12）他對(duì)老師點(diǎn)頭了點(diǎn)頭了。

4.結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)位置有誤

（13）上課完，我們?nèi)タ措娪鞍伞?/p>

（14）理發(fā)完我去洗澡。

5.時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)位置有誤

（15）我們洗澡了一個(gè)小時(shí)。

（16）她生病了三個(gè)星期。

6.帶情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)的偏誤

（17）她唱歌得非常好。

（18）她跳舞得非常出色。

上述偏誤在留學(xué)生中比較普遍，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，所以也應(yīng)該是離合詞教學(xué)難點(diǎn)之一。

二、離合詞的相關(guān)教學(xué)建議

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的過程中，很多教師雖然承認(rèn)離合詞是一種語(yǔ)法現(xiàn)象，但并沒有把它作為統(tǒng)一的語(yǔ)法項(xiàng)目來處理，而是“詞匯化”了。很少有教師將其當(dāng)作一種專門的語(yǔ)法點(diǎn)或語(yǔ)法現(xiàn)象來解釋、來教授。筆者認(rèn)為，離合詞應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法項(xiàng)目納入教學(xué)之中。因?yàn)殡x合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占有一定的數(shù)量，而且還有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。還有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是出現(xiàn)頻率很高的常用詞，而且留學(xué)生在初級(jí)階段就經(jīng)常使用這些詞語(yǔ)，如：起床、散步、照相、唱歌、跳舞、畢業(yè)、吃飯、鼓掌、結(jié)婚等。

我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教材做起，在生詞表中可以采取這樣的注音形式，清晰明了地標(biāo)注出離合詞來，如：散步（sàn—bù）、鼓掌（gǔ—zhǎng）、跳舞（tiào—wǔ）等。

這樣既區(qū)分離合詞與詞、短語(yǔ)的注音形式，同時(shí)又可以對(duì)老師和學(xué)生起到提醒作用。在生詞表中對(duì)離合詞的翻譯也應(yīng)采取靈活的處理方式，如：不能簡(jiǎn)單地將“結(jié)婚”翻譯成“to marry”，因?yàn)檫@樣的翻譯方式往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生離合詞后直接跟賓語(yǔ)的理解偏誤。生詞表中還應(yīng)標(biāo)注出其后不能直接加賓語(yǔ)，并在“結(jié)婚”的詞條下，出現(xiàn)“與……結(jié)婚”的正確形式，翻譯成“to marry sb”，以此強(qiáng)化正確用法。

在漢語(yǔ)離合詞教學(xué)中也可以借鑒語(yǔ)塊理論來幫助學(xué)生更好地習(xí)得漢語(yǔ)。即“語(yǔ)法詞匯化”的語(yǔ)塊教學(xué)方式，類似固定短語(yǔ)（固定搭配）的方式，隨遇隨教，先分散再總結(jié)。也就是在具體的詞匯教學(xué)中貫穿相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，其中語(yǔ)塊的運(yùn)用既是記憶策略的問題，也是一個(gè)教學(xué)策略的問題。在具體教學(xué)過程中，我們完全沒必要告訴留學(xué)生“離合詞”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以避免增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。離合詞數(shù)量龐大，在可分度和可合度以及可插入的成分等方面也并不完全一樣，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)者每一次接觸到一個(gè)離合詞時(shí)就明確地告訴他們?cè)撾x合詞的使用特點(diǎn)，等掌握一定數(shù)量的離合詞時(shí)再進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)“見面”時(shí)，告訴學(xué)生“見面”的使用特點(diǎn)：

正確錯(cuò)誤

見過面/見了面/見著面了*見面過/見面了/見面著了

跟她見面*見面她

見見面/見了見面? ?*見面見面

在學(xué)習(xí)“散步”時(shí)，告訴學(xué)生“散步”的使用特點(diǎn)：

正確 錯(cuò)誤

散過步/他散了一天的步 *他散步過

快來散散步/他散了散步就回家了。 *散步散步

他散步散丟了/他散步散了一晚上。 *他散步丟了/

他散步一晚上。

在學(xué)習(xí)了“見面、散步、睡覺、洗澡、聊天、幫忙、游泳、結(jié)婚”等若干離合詞之后，可以總結(jié)一下離合詞（VO）的大體特點(diǎn)：

正確? ?? ?? ?錯(cuò)誤

V了/著/過+其他+O*V了/過/著+其他+O

介詞+sb+VO*VO+sb

VVO/V 了 VO *VOVO

VOV+補(bǔ)語(yǔ)*VO+補(bǔ)語(yǔ)

離合詞在附加趨向補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞等句法功能時(shí)和一般動(dòng)賓短語(yǔ)的句法功能大致是一樣的。如果能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，離合詞運(yùn)用的偏誤將會(huì)大大減少。假若教材編寫和課堂教學(xué)都能夠從句法功能上注意離合詞與動(dòng)賓語(yǔ)的相似之處、離合詞內(nèi)部之間的差異，那么前文提到的各種偏誤將會(huì)大大地減少。

離合詞教學(xué)要循序漸進(jìn)。常用離合詞可以插入的內(nèi)容和形式一般比較復(fù)雜，留學(xué)生不可能一次全部掌握，特別是在初級(jí)階段，更需要反復(fù)加深記憶。這就要求在編寫教材時(shí)注意這些離合詞的重現(xiàn)率，在教學(xué)時(shí)注意定期歸納總結(jié)，并在語(yǔ)法項(xiàng)目舉例時(shí)加入離合詞的例子，以達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的?？傊?，在離合詞教學(xué)中，既不要一下子把所有拆合的方式全介紹給學(xué)生，也要避免蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。要隨時(shí)總結(jié)離合詞的特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，把既有的研究成果運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

離合詞作為漢語(yǔ)的一種特殊語(yǔ)言形式，是可分可合的，在語(yǔ)義和語(yǔ)法上都有著自身的特殊性。準(zhǔn)確地掌握離合詞的使用，不僅有助于增加留學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，還能使語(yǔ)言表達(dá)更地道、更有魅力。離合詞教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固記憶的過程。

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（游青青福州 福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院350007）