王燕

教材簡介：

《少年王勃》這篇課文編錄在蘇教版教材三年級下冊第三單元之中，這個(gè)單元是屬于人物篇章，從古到今，從中國到外國的名人故事篇篇精彩：有神勇無比的“飛將軍”李廣；有才華橫溢的“奇才”王勃；有想民所想、急民所急的“活菩薩”朱德司令；有謙遜自律的英國“大文豪”蕭伯納。這些名聲顯赫的大人物身上顯現(xiàn)的可貴之處均折射出了人性的真善美。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

一、學(xué)習(xí)本課９個(gè)生字，認(rèn)識多音字：“都”“少”，理解生字詞的意思。

二、詩文對照，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意，體會(huì)贛江之上的遼遠(yuǎn)壯闊，空靈靜謐之和諧統(tǒng)一的意境美，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的喜愛之情。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對王勃本人的正面描寫，對都督的側(cè)面描寫和對其他賓客的反面描寫，充分感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢的特點(diǎn)，豐富人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

詩文對照，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意，領(lǐng)路“水天一色，霞鶩齊飛”的壯闊、秀麗之美感。

設(shè)計(jì)理念：

借助于都督盛贊王勃的話貫穿教學(xué)始終，利用直接描寫、對比描寫和側(cè)面描寫三個(gè)角度描繪、清晰、豐富王勃才華橫溢的特征。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，注重閱讀教學(xué)方法的多樣化，關(guān)注寫作特色的滲透，著力塑造人物的同時(shí)不忘弘揚(yáng)中華民族的經(jīng)典文化——古詩文，體悟意境、斟酌詩句，激發(fā)學(xué)生熱愛古典詩詞。

設(shè)計(jì)思路：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞，感知事情。

三、精讀課文，感受人物，豐富形象。

1.初識奇才，理清脈絡(luò)。

2.再識奇才，塑造形象。

3.又識奇才，豐富特征。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示課題。

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句膾炙人口的詩句出自誰之手嗎？

2.板書：王勃，簡介其人：王勃與駱賓王、楊炯、盧照鄰并稱“初唐四杰”，他才華早露，少年時(shí)就被人稱為神童。今天我們就一起來認(rèn)識少年時(shí)代的王勃。板書：少年，正音。

3.齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生們耳熟能詳?shù)脑娋淙胧郑幌伦永舜蠹遗c初唐詩人王勃的距離，為聚焦王勃拉開了序幕。在教師的簡介中，初步知道了王勃從小就才智過人，是位不可多得的人才，激發(fā)了大家探究王勃其人的興趣。以興趣激起同學(xué)們走近名人的好奇心，打開自主探究的大門。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞，感知事情。

1.自由朗讀課文，自主學(xué)習(xí)生字新詞。

2.檢查字詞。

（1）出示詞語與詩句。

南昌探望父親

都督滕王閣宴會(huì)

燦爛秋景 文思如泉胸有成竹

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（2）指名分行朗讀，待機(jī)正音，教學(xué)生字“督”“宴”，指導(dǎo)讀詩句。

（3）劃去括號內(nèi)不正確的讀音。

少（shǎoshào）年王勃應(yīng)（yīngyìng）都（dūdōu）督邀請，參加宴會(huì)，他即興創(chuàng)作了《滕王閣序》，流傳至今。

北京是我國的首都（dūdōu），全國各族人民都（dūdōu）緊密團(tuán)結(jié)（jiéjiē）在一起，共同建設(shè)偉大的祖國。

3.再讀課文，思考：課文寫了一件什么事？（借助以上詞語概括地說一說）

（設(shè)計(jì)意圖：教師給學(xué)生預(yù)留充分的自學(xué)生字新詞的時(shí)間，讓許多學(xué)生既可以對已經(jīng)掌握的自學(xué)方方法進(jìn)行鞏固，又可以有選擇有針對地將自己認(rèn)為生僻的、易混淆的、需提醒的字詞進(jìn)行分類、辨析、記憶。這樣大大提高了單位時(shí)間內(nèi)習(xí)得的量。教師的正音檢查也充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。）

三、精讀課文，感受人物，豐富形象

（一）初識奇才，理清脈絡(luò)。

1.過渡：少年王勃給大家初步留下的印象是——奇才！文中哪些部分讓大家感受到他的這一特點(diǎn)呢？快速瀏覽，概括地說一說。

2.學(xué)生交流，歸納總結(jié)。

第一段（1）聞奇才，邀請赴宴。

第二段（2—4）識奇才，驚絕四座。

第三段（5）傳奇才，千古流傳。

3.總結(jié)：王勃的才氣彌散在課文之中，令我們稱道，而最最能顯現(xiàn)其才華的就是文章的第二大段。讓我們再現(xiàn)當(dāng)年王勃的創(chuàng)作過程，近距離地欣賞其過人之處吧！

（設(shè)計(jì)意圖：教師可利用這一承上啟下的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理了事情的脈絡(luò)，讓大家對少年王勃有了初步的印象——奇才，讓“奇才”這一線索貫穿課文，也能為下面的精講課文認(rèn)識奇才做好鋪墊。）

（二）再識奇才，塑造形象。

1.再現(xiàn)創(chuàng)作過程，展示王勃才華。

（1）默讀第二大段，畫出你認(rèn)為最能顯現(xiàn)王勃才氣的句子，抓住關(guān)鍵詞寫寫自己的想法。

（2）相機(jī)交流。

句子1：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。

①理解詞語：文思如泉、筆走如飛。

②體會(huì)連續(xù)用比喻詞的作用，感受王勃的才思敏捷。

③指名比賽讀句子，再現(xiàn)創(chuàng)作過程。

④教師小結(jié)：沉浸于美景中的王勃不能自拔，他直抒胸臆，一吐為快。這就是文思如泉的王勃，筆走如飛的王勃，令人折服的王勃。我們禁不住贊嘆道：“奇才，真是奇才！”奇就奇在他創(chuàng)作之神速！

句子2：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?/p>

句子3：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

①一讀，詩文對照，理解詩意。

②二讀，想象畫面，練說美景。

③三讀，結(jié)合插圖，領(lǐng)路意境。

④四讀，文意相生，感悟才情。

3.小結(jié)：王勃用凝練的詩句勾勒出江上迷人的情景，此時(shí)的我們，讀著詩句，想象著畫面，禁不住對王勃贊嘆道：“奇才，真是奇才！”他奇在博學(xué)多才！

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象再現(xiàn)了王勃?jiǎng)?chuàng)作《滕王閣序》的過程，創(chuàng)作的情景部分，緊扣關(guān)鍵詞句把握王勃才思敏捷之特點(diǎn)；再通過四讀將凝練的詩與白描的文有機(jī)結(jié)合，在此過程中教師著力引導(dǎo)學(xué)生感受文字中長江綿綿不絕的雄壯氣勢和霞騖齊飛，裊裊婷婷，空靈悠遠(yuǎn)的柔美情節(jié)，讓雄渾與委婉、悠遠(yuǎn)與綿長、深沉與靈動(dòng)和諧統(tǒng)一。詩文對照，詩就是文的凝結(jié)，王勃的功力就在這十四個(gè)字兩行詩文之中，它絕妙地訴說著一種悠閑與自在，也絕佳地為大家呈現(xiàn)出自己不一般的才情。）

（三）又識奇才，豐富特征。

1.學(xué)習(xí)句子：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

①尋求大家不敢答應(yīng)的原因。

②體會(huì)這樣寫的作用：對比襯托王勃的勇敢和才氣。

2.學(xué)習(xí)句子：當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

①理解詞語：拍案叫絕

②模仿都督，比讀句子。

③資料引入：原來，這位都督的女婿也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間寫出一篇文章確實(shí)也難，寫出一篇好的文章就更難了。哪想到少年王勃不僅寫成了，而且寫得特別出色。難怪都督已從生氣到欣賞了，竟然情不自禁的拍案叫絕，這樣的轉(zhuǎn)變的確靠的是王勃的才氣呀！

④體會(huì)這樣寫的作用：側(cè)面烘托出王勃當(dāng)才華橫溢。

3.小結(jié)：作者從正面、反面、側(cè)面有詳有略地展現(xiàn)了少年奇才——王勃，不僅是故事的傳播，更是他的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”讓一代又一代的人記住他。齊讀課題——少年王勃。

（設(shè)計(jì)意圖：借助于其他賓朋的面面相覷對比表現(xiàn)王勃之勇氣膽識；借都督情不自禁地贊嘆側(cè)面烘托王勃的才識過人。從概括性了解王勃，到直面王勃，最后借他人反襯，三個(gè)步驟步步清晰，王勃這一人物形象愈發(fā)豐滿，特征愈發(fā)鮮明。學(xué)生對勇敢、才學(xué)淵博的王勃也會(huì)從喜愛到贊嘆到欽佩。）

板書設(shè)計(jì)：

聞

少年王勃 識奇才

傳