錢麗華

一、案例

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?，F(xiàn)在新課程已進(jìn)入大面積實(shí)施階段，但反思目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價，依然存在兩種極端的現(xiàn)象：第一種是狹隘的消極評價，即教師無視學(xué)生鮮活真實(shí)的生命形態(tài)，對于偏離預(yù)設(shè)軌道的課堂生成予以無情的封殺。第二種是放縱的積極評價，即教師不管學(xué)生的回答是否到位，也不管是否有可取之處，都一律予以夸張的肯定。這種不和諧的課堂評價會對學(xué)生造成什么樣的影響呢？我們來看以下的案例。

案例一：一年級上冊《認(rèn)識圖形》

學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和圓形之后，老師讓學(xué)生舉例。

師：生活中，哪些物品的形狀是三角形的？

有幾名學(xué)生分別舉出了紅領(lǐng)巾、小紅旗、三角板和七巧板中的三角形等例子，這時一個學(xué)生舉起手中的長方形紙發(fā)言了：“這張紙……”沒等這位學(xué)生說完，老師馬上糾正他：“這張紙是長方形，不是三角形，請你坐下再想一想。”這名學(xué)生只好失望地坐下了。

案例二：一年級上冊《認(rèn)識減法》的片段教學(xué)

師：地上有幾個蘋果？

生：地上有五個蘋果。

師：你說得對極了，獎你一顆智慧星。

師：仔細(xì)觀察，小刺猬背走了幾個蘋果？

生：小刺猬背走了兩個蘋果。

師：你觀察得真仔細(xì)，表揚(yáng)他……

案例一中，那名學(xué)生舉起長方形紙是想說長方形紙沿對角線折一折，可以得到三角形，可以說這個舉例相對于其他學(xué)生更有創(chuàng)新意識，可惜的老師沒有珍視這樣一個生成的課堂資源，而是急切地對這個學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了定性的評價。這種消極的評價從表面上看只是使這名學(xué)生失望地坐下了，實(shí)際上削弱了學(xué)生參與的熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而阻礙了學(xué)生的成長。

案例二中，老師熱情的評價在開始時一定會讓學(xué)生激動不已，從而積極性大增，但久而久之，這種熱情過后將會是什么？案例中老師大張其鼓地贊賞，是否過分呢？當(dāng)然，課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗成功，建立自信，對學(xué)生的正確回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定是必要的，特別是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，老師給予學(xué)生充分的肯定和贊賞，這是新課程下課堂評價予以學(xué)生的人文關(guān)注。但是，對于所有的問題，不管程度深淺、難易，老師都一律予以熱情的表揚(yáng)，這不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁的心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格，長此以往，學(xué)生也許會在這種失真的隨意性評價中迷失自我。

二、反思

課堂評價為何會呈現(xiàn)如此場面？我認(rèn)為主要原因有二。其一是教師平時不注意學(xué)習(xí)，沒有正確的學(xué)生觀，導(dǎo)致沒有評價意識，更談不上正確的評價觀了。其二是教師對新課標(biāo)的評價理念理解有偏失，片面理解激勵性評價。那么如何實(shí)施課堂評價，才能激勵學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展？

三、探索

新課程理念認(rèn)為,對學(xué)生實(shí)施評價是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。為了使課堂評價有利于學(xué)生個體的發(fā)展和他們的可持續(xù)發(fā)展，我認(rèn)為，可從以下幾方面入手。

1.接納多元智能理論，運(yùn)用分層多維的評價策略。

心理學(xué)家認(rèn)為，每個人都擁有九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。教學(xué)中，教師要非常準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生表露出來的不同智能傾向，評價時，要自然地流露出教師對其強(qiáng)項智能的肯定和賞識。評價標(biāo)準(zhǔn)是“多維”的而不是單一的，分層多維的評價更能使學(xué)生彰顯特性、張揚(yáng)個性。

2.營造民主氛圍，確立多元評價主體。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學(xué)生。教師與學(xué)生仍然處于一種不平等的地位，學(xué)生仍然是被評價、被理解的對象，處于消極、被動狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)改變單一評價主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多元主體評價。教師在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中要把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生評價自己，評價同伴，甚至評價教師。把評價的過程當(dāng)做學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學(xué)生在評價中學(xué)會正確看待他人，正確看待自己。

3.延伸探究空間，講究延遲評價。

教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)靈活運(yùn)用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，獲得更多的靈感。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示分?jǐn)?shù)。學(xué)生有的畫圖，有的語言表述，有的用分?jǐn)?shù)等多種形式。老師問：“大家覺得哪種表示方法好？”同學(xué)們有的認(rèn)為畫圖好，有的認(rèn)為寫成分?jǐn)?shù)好，老師沒有立即評價學(xué)生的回答，而是巧妙地問：“把一個蛋糕平均分給500名學(xué)生，每個學(xué)生分到的蛋糕怎樣表示？”有的學(xué)生仍堅持畫圖，而有的學(xué)生輕松地寫了一個分?jǐn)?shù)。此時老師問：“你覺得哪種方法好？”學(xué)生回答：“分?jǐn)?shù)?！痹趧偛诺陌咐?，老師并沒有及時做出評價，而是把“繡球”拋給了學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過感悟，最后得出正確的認(rèn)識。這時的延時評價不但給學(xué)生展示自己思維過程的空間，讓學(xué)生明白了用分?jǐn)?shù)的必要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于獨(dú)立思考、說出自己見解的勇氣。這種立足于感悟的延遲評價，才是真正為學(xué)生的發(fā)展而評價。

總之，課堂評價的形式多種多樣，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂充滿生命力，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效載體。