劉桂林,童云飛,巢新冬

摘 要 集團化辦學條件下的“廠中?！苯ㄔO是指在集團化辦學條件下，職業(yè)院校和企業(yè)實現(xiàn)全方位對接，雙方遵循“校外基地教學化”的原則，系統(tǒng)架構以課程為載體、將教室建在企業(yè)車間、將課堂鏈接到生產(chǎn)線上、將教學回歸到真實產(chǎn)品制作中的生產(chǎn)性教學基地。其特點是強調(diào)生產(chǎn)過程中教學元素的增設，教學過程的項目（任務）設計，實踐過程中的“雙師”輔導，教學評價中的生產(chǎn)性考核，職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)文化熏陶。

關鍵詞 集團化辦學；廠中校；校企合作；課程建設；教學組織

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0042-04

集團化辦學條件下的“廠中?！苯ㄔO，可以充分利用集團內(nèi)部政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的合力，動員各方力量，整合各類資源，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才規(guī)格的具體要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和校企合作的有效實現(xiàn)形式，推動高職教育實現(xiàn)特色發(fā)展。

一、集團化辦學條件下“廠中?！苯ㄔO的內(nèi)涵

職業(yè)教育集團化辦學是在市場經(jīng)濟推動下，職業(yè)教育領域進行的符合職業(yè)教育辦學規(guī)律的體制創(chuàng)新[1]。實踐教學基地——“廠中?！苯ㄔO是落實高職教育人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新富有高職特色的教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。集團化辦學條件下的“廠中?！苯ㄔO是指在由政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)和科研機構緊密結合組成的區(qū)域性職業(yè)教育集團的支持下，職業(yè)院校和企業(yè)實現(xiàn)全方位對接，校企資源共享，雙方根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才規(guī)格的具體要求，遵循“校外基地教學化”的原則，系統(tǒng)架構以課程為載體、將教室建在企業(yè)車間、將課堂鏈接到生產(chǎn)線上、將教學回歸到真實產(chǎn)品制作中，教學設施完備、生產(chǎn)性能強的生產(chǎn)性教學基地。其顯著特點主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）增設教學元素

“廠中?！睂嵸|(zhì)是生產(chǎn)性教學基地。它既有“學生員工”宿舍和完備的生活設施，也有生產(chǎn)性“教室”，注重在真實的產(chǎn)品生產(chǎn)過程中增設一些教學元素，邊生產(chǎn)，邊學習，做中學，學中做。這些教學元素包括教學設施的添置、教學環(huán)境的渲染、教學人員的安排、學習任務的布置、作業(yè)要領的示范、職業(yè)道德和職業(yè)技能的要求等。

（二）任務（項目）式教學過程

“廠中?！钡慕虒W是圍繞具體產(chǎn)品的生產(chǎn)或制作過程展開的，即生產(chǎn)性教學，教學任務是圓滿完成一定的項目（或產(chǎn)品），所以教學的過程是任務（項目）式教學，即按項目引入（產(chǎn)品）—提出項目（要完成的產(chǎn)品）—分析項目（完成產(chǎn)品所需知識、技能）—項目實施（產(chǎn)品操作步驟）—項目拓展（工作態(tài)度、技能技巧）—項目評估（產(chǎn)品質(zhì)量檢測）的流程來組織。

（三）“雙師”輔導

“廠中?！?，既要生產(chǎn)，也要培訓（教學），為了保證產(chǎn)品與教學質(zhì)量，“廠中?！睂嵭小半p師”輔導：全職指導教師（專任教師）負責理論指導和思想道德教育，專職指導教師（工廠師傅）負責實際操作訓練和崗位職責教育，兩者分工合作，共同承擔“學生員工”培養(yǎng)工作。

（四）生產(chǎn)性考核

“廠中?！钡摹皩W生員工”都有明確的項目生產(chǎn)任務，項目生產(chǎn)過程中對其工作態(tài)度、技能技巧和產(chǎn)品質(zhì)量檢測標準等都有嚴格的要求，每個工作日都有“雙師”對其一天的生產(chǎn)表現(xiàn)進行過程性鑒定，鑒定結果納入實習考核成績。

（五）企業(yè)文化熏陶

內(nèi)隱（隱性）知識對于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有“潤物細無聲”的作用。企業(yè)文化作為企業(yè)精神與企業(yè)價值的表現(xiàn)形式，內(nèi)隱于作業(yè)現(xiàn)場的擺設、企業(yè)員工的工作風貌及企業(yè)管理的制度規(guī)范中?！皩W生員工”在“廠中校”工作、學習與生活，每天耳濡目染這些內(nèi)隱的企業(yè)文化，接受其熏陶和洗禮，日積月累，自身的職業(yè)素質(zhì)也在潛移默化中養(yǎng)成。

二、集團化辦學條件下“廠中?！苯ㄔO方案

（一）建設原則

1.校企共建、共享、共贏

進行“廠中校”建設，校企雙方必須充分借助集團化辦學的合力，實現(xiàn)基地共建、資源共享、利益共贏?；毓步ㄊ侵高M行“廠中?！鄙a(chǎn)性教學基地建設，學校與企業(yè)要充分利用政府的政策扶持、行業(yè)的積極參與，共同謀劃基地生產(chǎn)（教學）場所的選擇與布置、生產(chǎn)（教學）設備的配置、生產(chǎn)師傅（教學人員）的安排以及生產(chǎn)任務（課程內(nèi)容）的選取與組織等。資源共享是指學校、企業(yè)共享“廠中?！钡南冗M設備、工藝、技術力量和人力資源。利益共贏是指校企雙方通過共建共享“廠中?！鄙a(chǎn)性教學基地，實現(xiàn)各自的價值與利益。共建、共享、共贏，責、權、利相統(tǒng)一，能充分調(diào)動雙方的積極性，保證“廠中?！睂嵱柦虒W基地建設的良性發(fā)展。

2.職場化和教學化相統(tǒng)一

“廠中?！苯ㄔO的職場化是指“廠中?！北旧碜鳛橐粋€生產(chǎn)性能強的作業(yè)現(xiàn)場，其建設除了必須具備一般作業(yè)現(xiàn)場的全部條件外，在教學上還必須體現(xiàn)職場的一般準則，即教學場所必須實現(xiàn)由校內(nèi)實訓基地向校外“生產(chǎn)車間”的學習（工作）環(huán)境轉(zhuǎn)換，課程必須實現(xiàn)由教學內(nèi)容向生產(chǎn)內(nèi)容的提升，學業(yè)評價必須實現(xiàn)由“學習成績考核”向“員工工作業(yè)績考核”轉(zhuǎn)變等，使“廠中校”符合職場的一般要求?！奥殘龌蹦苁箤W生在工作崗位上，訓練未來職場生涯所需要的基本職業(yè)技能?！皬S中校”建設的教學化是指在企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場增設教學元素，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)車間與教室、企業(yè)生產(chǎn)線與課堂、真實產(chǎn)品制作與教學內(nèi)容、企業(yè)師傅與學校專任教師的深度對接，使“廠中?！狈辖虒W的一般要求?！敖虒W化”能增強實踐的教育性、職業(yè)性和針對性，使學生深化對課程內(nèi)容的理解與領悟，順利適應由學生向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。職場化與教學化相統(tǒng)一是指“廠中?！钡慕ㄔO既要體現(xiàn)職場生產(chǎn)的一般要求與準則，也要體現(xiàn)學校教學的一般要求與準則，以培養(yǎng)學生相關的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

3.工學結合“五對接”

“廠中?！钡慕ㄔO，要切實落實工學一體的人才培養(yǎng)模式改革方案，做到“五對接”：一是教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務的深度對接。在生產(chǎn)性實踐教學中，教學內(nèi)容就是讓學生獨立或半獨立地完成企業(yè)某項典型產(chǎn)品的生產(chǎn)任務，即通過一系列理（論）實（踐）結合的項目化課程，以項目教學法引導學生完成專業(yè)學習。二是課堂與企業(yè)生產(chǎn)線的深度對接。師生教與學的課堂就是典型產(chǎn)品的生產(chǎn)線，在真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程（做）中進行教與學。三是學生與員工的身份對接。在生產(chǎn)性“廠中?！崩?，學生既是專業(yè)技能的學習者，又是生產(chǎn)一定實際產(chǎn)品的一線員工。四是專任教師與企業(yè)能工巧匠的深度對接。教師中既有學校相關學科的專任教師，又有企業(yè)生產(chǎn)車間的能工巧匠。五是學業(yè)考核與生產(chǎn)性考核的深度對接。在“廠中?！?，對學生學業(yè)成績的評價就是對其實際生產(chǎn)過程中的表現(xiàn)，包括工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量與數(shù)量等的評價。

（二）建設辦法

學校骨干教師和職教集團成員單位的專家共同成立課程建設團隊，團隊合作進行專業(yè)課程建設與開發(fā)，使課程標準和行業(yè)標準對接、課程體系建設與崗位能力要求對接、課程內(nèi)容與行業(yè)技術發(fā)展對接，在“三對接”基礎上，校企整體設計實踐教學基地——“廠中?！?。

1.功能定位

實踐教學：使學生在“四真”環(huán)境中實現(xiàn)由理論到實踐，再由實踐到理論的多層次螺旋式循環(huán)，達到理論與實踐螺旋式上升、相互促進的目的；同時讓學生在真實的企業(yè)氛圍中提升職業(yè)素質(zhì)。

師資培養(yǎng)：承擔教師的技能研修；安排專任教師頂崗鍛煉；專任教師與企業(yè)能工巧匠深度對接，合力打造“雙素質(zhì)雙結構”專業(yè)教學團隊。

技能培訓：承擔“學生員工”、企業(yè)員工和社會人員的技能培訓。

學生就業(yè)：通過“廠中?！甭殬I(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

2.具體路徑

以課程為載體進行“廠中校”建設，選擇生產(chǎn)線與學校某專業(yè)主干（核心）課程內(nèi)容相似或相近的企業(yè)生產(chǎn)車間進行“廠中?！苯ㄔO。

（1）對象的選取

“廠中校”實踐教學基地承擔企業(yè)必須是工藝與設備先進、具有較強技術力量和較高管理水平，能滿足相關專業(yè)實踐教學、科研合作、師資互動、文化融通等需要且生產(chǎn)線與學校所設專業(yè)對口的職教集團理事單位。

（2）設施建設

校企雙方簽訂緊密型合作協(xié)議，明確各自的責、權、利。雙方按照“產(chǎn)權明晰、管理科學、權責統(tǒng)一”的原則共同規(guī)劃“廠中?！苯ㄔO，選擇與某門核心課程對口的生產(chǎn)車間作為實訓教學場所，在原有生產(chǎn)設備的基礎上，增設教學元素，如添置相應的教學儀器設備或設施、安排校企指導教師、營造一定的教學氛圍（包括作息時間、課業(yè)要求、考核標準、管理規(guī)范和象征企業(yè)精神與文化的看板）等。

（3）師資建設

學校派專任教師進“廠中?！睋稳氈笇Ы處?，專任教師進“廠中?！敝鲃邮煜ず驼莆掌髽I(yè)一線生產(chǎn)設備、最新工藝和先進制造技術，以此充實和提高自身的專業(yè)知識與實踐能力。廠方聘請或配備技術骨干、能工巧匠和管理人員作為“廠中?！睂Ｂ氈笇Ы處煛！皬S中?！蓖ㄟ^“培養(yǎng)、聘請、配備”等途徑，讓“教師下車間、技師進課堂”，造就嚴格意義上的“雙素質(zhì)雙結構”實訓教學團隊。團隊分工合作，專職指導教師負責提供生產(chǎn)情境、典型工藝、崗位技術規(guī)范、操作規(guī)程等資料，進行實訓項目設計，提出項目訓練要求。全職指導教師負責提出實訓要點、能力要求、技能考核標準，提供項目教學案例與考核訓練模式，進行訓練功能的設計與開發(fā)。

（4）課程建設

結合企業(yè)生產(chǎn)設備與產(chǎn)品工藝的特點，校企雙方共同制訂實訓計劃、實訓大綱，開發(fā)實訓項目，專門編寫“廠中?！表椖拷虒W的實訓指導書，實訓指導書以“應用性項目課程”開發(fā)為主。

（5）教學組織

教學打破傳統(tǒng)意義上的班級授課制，采取融班級授課、小組生產(chǎn)和個別輔導為一體的教學組織形式。根據(jù)生產(chǎn)性教學的需要，首先集體授課，提出某個產(chǎn)品的生產(chǎn)任務，講解生產(chǎn)該產(chǎn)品所需的知識與技能；然后小組分配任務，每個小組負責該產(chǎn)品的一個工序，教師適當引導后由學生員工嘗試運用所學知識與技能獨立解決問題；如有困難，學校全職教師和企業(yè)專職指導教師提供幫助，進行個別輔導。

教學方法：采用“應用性項目教學法”。

教學評價：以“學生員工”在生產(chǎn)過程中的實際表現(xiàn)為基礎進行過程性評價，主要評價指標為產(chǎn)品質(zhì)量、技能技巧、工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等方面。

（6）保障體系

政策保障：政府制定和出臺有關職業(yè)教育產(chǎn)學合作的配套政策、法規(guī)和制度體系，明確規(guī)定政府、企業(yè)、行業(yè)、院校和科研機構參與職業(yè)教育的責權利；鼓勵和獎勵職教集團成員企業(yè)積極參與“廠中?！苯ㄔO，并為解決建設中的各種困難提供財政支持。

利益保障：充分利用“廠中?！睘槠髽I(yè)和社會進行職工培訓；支持專任教師與企業(yè)人員聯(lián)合進行技術攻關和科學研究；聘請“廠中校”企業(yè)專職指導教師為學校兼職教師并給予相應待遇；參與“廠中?！狈张c鍛煉的教師在職稱與職務晉升上優(yōu)先；鼓勵“廠中?！睂W生中的技術能手留廠任職。

人事保障：開通高職院校工程師和教師雙向職稱系列并享受相應待遇；將教師參與企業(yè)技術應用、研發(fā)、服務及與企業(yè)合作申報課題等作為專業(yè)技術職務（職稱）評聘和績效考核的重要內(nèi)容；破除學歷門檻，聘請企業(yè)技術骨干、專業(yè)人才、能工巧匠為兼職教師；開通人才交流綠色通道，聘用與接收“廠中?！眱?yōu)秀兼職教師為全職在編教師。

參考文獻：

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Research on Construction of “School in Factory” under Condition of Collectivization School-running

LIU Gui-lin，TONG Yun-fei， CHAO Xin-dong

（Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036, China）

AbstractThe construction of “school in factory” under the collectivized school-running model indicates that, the vocational schools achieved multi-dimensional linkage with the enterprises. Following the principle of “teaching in practice training base outside school”, the schools and enterprises jointly build the productive teaching bases that takes courses as the carrier, building classrooms in plans of enterprises and linking classroom teaching with production line and implement teaching by producing real products. Its characteristics include: attaching importance to increase teaching factors in productive process, design of items in teaching process, deploying productive examination in teaching evaluation, edifying enterprise culture of students, etc.

Key wordscollectivized school-running ; school in factory; school-enterprise cooperation; curriculum construction; teaching organization