孫秋瑩

摘 要 新教材的課堂教學(xué)中要把握好課程改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要求。備課時(shí)要改變以往的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，及時(shí)反思、合理調(diào)整，對(duì)教材處理要緊扣地理學(xué)科的本質(zhì)特征，充分體現(xiàn)出地理學(xué)科的時(shí)代特色，并不失時(shí)機(jī)地優(yōu)化地理課堂教學(xué)，以達(dá)到提高教育質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞 新課程 反思 教學(xué)方法 激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflect on Time in the Teaching of New Materials

SUN Qiuying

(Yitong Manchu Autonomous County, Manchu Senior High School, Siping, Jilin 130700)

Abstract In the classroom teaching of new materials, grasp the requirements of curriculum reform to promote the development of students. When it comes time to change the past, teaching methods, change the traditional ideas and concepts of education, reflection time, a reasonable adjustment to be closely linked to the material handling characteristics of the geographical nature of the subjects to fully reflect the geography of the times, and seize the opportunity to optimize the geography classroom in order to achieve the effect of improving the quality of education.

Key words new curriculum; reflection; teaching method; stimulate interest

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程的基本理念是 “培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。就課程改革的具體目標(biāo)而言，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要改變課程過(guò)分拘泥于知識(shí)傳播而無(wú)視學(xué)生主體性的傾向，著力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在獲得基本知識(shí)與技能的同時(shí)，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。要改變課程實(shí)施過(guò)于注重機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，大力倡導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷提高信息處理能力、知識(shí)汲取能力、問(wèn)題解決能力以及合作交流能力?！鳖I(lǐng)悟新課程，理解新課標(biāo)，及時(shí)反思在新教材教學(xué)過(guò)程中存在的諸多不足，并通過(guò)轉(zhuǎn)變教育思路、合理調(diào)整教育方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)下就顯得尤為緊迫。

首先，反思教研組和備課組在備課過(guò)程中的誤區(qū)。根據(jù)綱要精神，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重學(xué)輕教，以學(xué)定教；重教學(xué)過(guò)程，輕教學(xué)結(jié)果，把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上；重指導(dǎo)，輕傳授，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；重視個(gè)性化教學(xué)，輕模式化，要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。所以教研組和備課組工作要在改變中提高，教研活動(dòng)不能是以前的“一言堂”要充分發(fā)揮每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的參與熱情，隨時(shí)查找和反思備課上的不足。可見(jiàn)，提高教師的反思意識(shí)與科研意識(shí)是保證其自覺(jué)、主動(dòng)參與課程發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵條件。那么，如何實(shí)現(xiàn)呢？目前在教育學(xué)理論研究中引入了一個(gè)全新概念——機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是指在一個(gè)具有學(xué)習(xí)、研討氣氛的機(jī)構(gòu)中其成員組成學(xué)習(xí)共同體，就某個(gè)主題開(kāi)展學(xué)習(xí)與研討。在這里，“學(xué)習(xí)”的概念已經(jīng)從單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到群體的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從擁有讀、寫(xiě)能力、獲取知識(shí)和技能，擴(kuò)展到不斷更新、完善和提高自我的過(guò)程和能力。教師組成學(xué)習(xí)共同體，就某個(gè)教育問(wèn)題開(kāi)展研討與學(xué)習(xí)，就能借助集體的智慧提高自身的科研意識(shí)。因此，加快形成學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是增強(qiáng)教師在新課程教學(xué)中的自身素質(zhì)的有效策略。

其次，反思備課時(shí)對(duì)教材的處理。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶與模仿，勢(shì)必制約了學(xué)生雙手、嘴巴、頭腦，極大地制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？

應(yīng)該改進(jìn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法。要緊緊圍繞學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、掌握好與之生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。作為任課教師，要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些符合教材內(nèi)容、與學(xué)生密切相關(guān)且感興趣的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去熟悉教材。而回答問(wèn)題的方式由原先的提問(wèn)法轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M討論法，讓學(xué)生自由組合、分為不同的小組來(lái)暢所欲言，表達(dá)見(jiàn)解。唯有這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之深入探究、提高學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)的教師不再是知識(shí)的灌輸者，而要及時(shí)正確的引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于天高任鳥(niǎo)飛、海闊憑魚(yú)躍的局面。同時(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，要多給學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)不參與思考討論的學(xué)生要給予引導(dǎo)、啟發(fā)，甚至進(jìn)行激發(fā)——循循善誘。讓生活實(shí)例融入地理，地理問(wèn)題回歸生活，讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉(xiāng)的小河、農(nóng)民的菜地以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化。

反思以往在題目設(shè)計(jì)上的誤區(qū)。在課程方面，要多設(shè)計(jì)一些與實(shí)際緊密相連的問(wèn)題，即讓學(xué)生從看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題入手。目前的地理教材是基于新的教育理念與思想，其內(nèi)容充分體現(xiàn)著時(shí)代的要求，特別重視生活中的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在教學(xué)素材的選取上，比如， “神六”“神七”，“嫦娥一號(hào)”，晝夜更替，一年四季，暴風(fēng)驟雨，城市熱島，阿富汗伊拉克等問(wèn)題，利比亞危機(jī)，還有人口增加，水土流失，地球變暖，環(huán)境污染，南極探險(xiǎn)等等。恰如蘇霍姆林斯基所述：“人的心靈深處存在著一種根深蒂固的需要，努力督促著自己真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍虒W(xué)方法上要以滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲與競(jìng)爭(zhēng)感為目的，努力突出學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。作為老師，要多鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察與發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，用自己所學(xué)的理論知識(shí)去分析這些問(wèn)題，并嘗試用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備去尋找解決問(wèn)題的具體方法。為此反思自己：怎樣做能夠更加貼近現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生保持更為緊密的聯(lián)系；怎樣才能讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程更趨生活化，讓學(xué)會(huì)真實(shí)感受到學(xué)以致用的妙處。同時(shí)，教師不斷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、開(kāi)拓進(jìn)取，使其對(duì)學(xué)習(xí)更具興趣、對(duì)生活更為向往、對(duì)社會(huì)更有責(zé)任感。

第三，作為教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生才能教好學(xué)生。要抓住與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，與之進(jìn)行親密的溝通與交流。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，把握好學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，并借助合理的渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使其學(xué)習(xí)信心得以增強(qiáng)、社會(huì)責(zé)任責(zé)任感得以提升。為此，學(xué)生才能了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)中展現(xiàn)自我、成就夢(mèng)想。

每一位學(xué)生的先天稟賦、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力是迥然相異的。因而，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)要提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求；對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。

總之，在新課程教學(xué)改革中，作為一名教師，也要在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，按照時(shí)代發(fā)展的要求，不斷完善自我，在教學(xué)中體現(xiàn)出更好的水平。要放棄灌輸式的教育方法，用引導(dǎo)啟發(fā)來(lái)加以替代，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。鑒于此，我們不能急于求成，要循序漸進(jìn)，不斷探索，在探索中不斷反思，在反思中不斷深化。唯此，教學(xué)改革才能落實(shí)到實(shí)踐、才能取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4] 蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人.教育科學(xué)出版社.