冉啟國 王寒

生物學(xué)的基礎(chǔ)知識包括基本概念、原理、規(guī)律等，而基本概念是基礎(chǔ)知識的基本單元，是生物學(xué)知識的細(xì)胞，所以概念的教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。而實現(xiàn)概念生成教學(xué)的關(guān)鍵在于組織課堂教學(xué)時如何設(shè)計“生成”這一環(huán)節(jié)，教師在“步步為營”的預(yù)設(shè)中，讓學(xué)生逐漸“走近”、并最終“走進(jìn)”概念的本質(zhì)，還原概念的形成過程。下面以有性生殖與無性生殖的區(qū)別概念生成教學(xué)為例，談?wù)劰P者的做法。

1 問題的提出

目前的課堂教學(xué)中，教師是如何實施概念教學(xué)的呢？筆者發(fā)現(xiàn)“概念生成”教學(xué)實施不到位，特別是高三年級的復(fù)習(xí)教學(xué)，以解題教學(xué)代替概念教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，遇到概念會一帶而過，教師把更多時間放在試題的講解上，致使學(xué)生對許多生物學(xué)概念是“知其然，而不知其所以然”，結(jié)果教師教得很努力很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，從而造成生物教學(xué)中的一種怪圈——學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)后的普遍感覺是“生物學(xué)一看就懂，一學(xué)就會，一考就遭，一講就明白”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其根源是概念生成教學(xué)出了問題。

2 現(xiàn)狀分析

在關(guān)于“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”的一些復(fù)習(xí)資料中，有一道檢測題：

下列幾種生物產(chǎn)生新個體的方式中，一定屬于無性生殖的是。

① 霉菌的孢子生殖；② 蜜蜂雄蜂的生殖；③ 蚜蟲的孤雌生殖；④ 植物的組織培養(yǎng)；⑤ 植物體細(xì)胞的雜交；⑥ 動物的克隆技術(shù)。

從學(xué)生作答的情況看，多數(shù)學(xué)生都把②、③、④選項選入無性生殖的范圍，這反映了很多學(xué)生根本沒有理解無性生殖與有性生殖的區(qū)別。其實，最大的問題是教師在教學(xué)過程中忽視了這個概念生成的教學(xué)，而是要求學(xué)生死記硬背書上的概念。

3 教學(xué)實踐

針對上述現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中對這個概念生成的教學(xué)進(jìn)行了如下嘗試：

師：同學(xué)們，你們還能夠回憶起什么叫無性生殖？什么叫有性生殖嗎？大家一起背誦一遍或者翻開書讀一遍好嗎？

生：（讀或背）不經(jīng)過生殖細(xì)胞結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體的生殖方式叫做無性生殖，由親本產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞（也叫配子），經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（如卵細(xì)胞和精子）的結(jié)合，成合子（如受精卵），再由合子發(fā)育成新個體的生殖方式叫有性生殖。

師：你們知道了有性生殖和無性生殖的概念，那么，你們知道有性生殖和無性生殖的區(qū)別是什么嗎？

生：一個有生殖細(xì)胞的結(jié)合，一個沒有生殖細(xì)胞的結(jié)合。

師：請舉一個例子。

生：霉菌產(chǎn)生的生殖細(xì)胞孢子，不經(jīng)過結(jié)合發(fā)育成新個體是無性生殖，魚產(chǎn)生的生殖細(xì)胞精子和卵細(xì)胞結(jié)合成合子產(chǎn)生新個體是有性生殖。

師：回答得很好，下面我們來看以下問題：

下列幾種生物產(chǎn)生新個體的方式中，屬于有性生殖的是 ；屬于無性生殖的是 。

① 霉菌的孢子生殖；② 蜜蜂雄蜂的生殖；③ 蚜蟲的孤雌生殖；④ 植物的組織培養(yǎng)；⑤ 植物體細(xì)胞的雜交；⑥ 動物的克隆技術(shù)。

師：巡視學(xué)生作答情況，針對學(xué)生存在的問題組織教學(xué)活動。請XX同學(xué)講一講你把蜜蜂雄蜂的生殖歸為無性生殖的原因？（針對部分學(xué)生對雄蜂的生殖不了解，教師將雄蜂的生殖過程板書在黑板上。）蜜蜂的生殖過程如圖1所示。

生：我把雄蜂的生殖歸為無性生殖的理由是：雄蜂是由卵細(xì)胞直接發(fā)育成新個體的，沒有經(jīng)過生殖細(xì)胞兩兩結(jié)合成的合子，與孢子生殖是完全一樣的。

師：請×××同學(xué)（教師巡視時發(fā)現(xiàn)該同學(xué)將蚜蟲的孤雌生殖歸為無性殖）談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為將蜜蜂雄蜂的生殖歸為無性生殖是對的，因為它沒有經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，所以我把蚜蟲的孤雌生殖也歸為無性生殖。

師：同學(xué)們，你們將孢子和卵細(xì)胞比較一下，看看它們有什么區(qū)別？請各小組分析、討論后由代表進(jìn)行陳述。

生：孢子是由有絲分裂形成的沒有性別之分的生殖細(xì)胞，卵細(xì)胞是由減數(shù)分裂形成的雌性的生殖細(xì)胞。

師：前面我們學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的內(nèi)容，減數(shù)分裂形成的是什么細(xì)胞？

生：有性的生殖細(xì)胞。

師：那么，有性的生殖細(xì)胞產(chǎn)生的新個體怎么變成無性生殖呢？請同學(xué)們分組討論一下。

生：由有性別之分的生殖細(xì)胞產(chǎn)生新個體的生殖方式屬于有性生殖，由無性別之分的生殖細(xì)胞產(chǎn)生新個體的生殖方式屬于無性生殖，所以判斷生物產(chǎn)生新個體的方式是有性生殖還是無性生殖，主要是看生殖細(xì)胞有無性別之分。

師：講得太好了。下面同學(xué)們來討論一下植物的組織培養(yǎng)屬于無性生殖嗎？

生（代表1發(fā)言）：我們小組通過討論后認(rèn)為，植物的組織培養(yǎng)屬于無性生殖，因為它是由離體的組織、器官或細(xì)胞發(fā)育而成的新個體，比如美國科學(xué)家利用胡蘿卜的韌皮部細(xì)胞培育出的胡蘿卜植株，是由母體細(xì)胞直接培育出的新個體。

生（代表2發(fā)言）：我們小組通過討論后認(rèn)為，第一小組的說法不正確，比如花藥的離體培養(yǎng)也屬于植物組織培養(yǎng)，而花藥中的花粉相當(dāng)于雄性的生殖細(xì)胞，由它產(chǎn)生的新個體應(yīng)該屬于有性生殖。

生（代表3發(fā)言）：我們小組討論后認(rèn)為，植物組織培養(yǎng)是屬于有性生殖還是屬于無性生殖，要看具體情況而定，關(guān)鍵是看是否有有性生殖細(xì)胞參與了生殖過程，如果是有性生殖細(xì)胞參與就屬于有性生殖，比如花藥的離體培養(yǎng)。

師：同學(xué)們討論得非常好，到目前為止，我們得出的結(jié)論是，有性生殖和無性生殖的區(qū)別關(guān)鍵看是否有有性的生殖細(xì)胞參與了生殖過程。

不知不覺中，下課鈴聲響了。

師：今天的雖然討論結(jié)束了，可是問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，請同學(xué)們課后去分析一下克隆“多莉”綿羊的過程是屬于無性生殖還是屬于有性生殖？

關(guān)于有性生殖與無性生殖的區(qū)別這個概念，是許多教師都怕展開討論的一個問題，因為到目前為止沒有一種很權(quán)威的說法，所以許多教師都是一帶而過，沒有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生去還原概念的形成過程，而筆者采用了“以其所知，喻其不知，使其知之”的方法，抓住關(guān)鍵，設(shè)計問題，步步為營，層層深入，取得較好的教學(xué)效果。