鄭大江

摘 要 以濟(jì)寧市2011~2012學(xué)年度高三階段性教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中的試題為例，分析了圖解法在解題中的作用及如何培養(yǎng)學(xué)生審題畫(huà)圖的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 圖解法 生物學(xué)教學(xué) 解題方法

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

濟(jì)寧市2011~2012學(xué)年度高三階段性教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中有一些比較抽象的題目，學(xué)生感到無(wú)從下手，原因是學(xué)生缺乏畫(huà)圖幫助解題的意識(shí)，如果根據(jù)題意轉(zhuǎn)換成輔助圖，就會(huì)化難為易，使問(wèn)題直觀化和形象化，降低學(xué)生思考問(wèn)題的難度。下面以這次檢測(cè)中的考題為例，分析了圖解法在解題中的作用及如何培養(yǎng)學(xué)生審題畫(huà)圖的習(xí)慣。

1 圖解法的作用

1．1 用圖展示生理過(guò)程

【例1】 果蠅體細(xì)胞含有8條染色體?，F(xiàn)有一個(gè)果蠅體細(xì)胞，它的每條染色體的DNA雙鏈都被32P標(biāo)記。如果把該細(xì)胞放在不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，使其連續(xù)分裂，那么將會(huì)在第幾次細(xì)胞分裂中出現(xiàn)：每個(gè)細(xì)胞的中期和后期都有8條被標(biāo)記的染色體（）

A． 第1次 B. 第2次

C. 第3次 D. 第4次

解析：本題考查了有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目的變化和DNA復(fù)制的相關(guān)知識(shí)，由于被標(biāo)記的是DNA分子的雙鏈，所以本題關(guān)鍵是要搞清楚染色體上DNA的變化，解決此題最直觀的方法是用圖解法展示其復(fù)制過(guò)程。

首先以一條染色體為例畫(huà)出第一次有絲分裂過(guò)程，如圖1所示。

圖1A表示一條染色體含一個(gè)DNA分子，虛線表示被32P標(biāo)記的DNA雙鏈（在黑板上板書(shū)此圖可用紅粉筆表示）。圖1B表示染色體復(fù)制后，一條染色體含兩條姐妹染色單體并由一個(gè)著絲點(diǎn)相連，染色體的復(fù)制實(shí)質(zhì)上就是DNA的復(fù)制，先分別在兩條姐妹染色單體上畫(huà)兩條虛線，表示親代DNA解旋，再畫(huà)兩條實(shí)線（代表沒(méi)被標(biāo)記的DNA，板圖中可用白粉筆表示）表示以親代的每條母鏈為模板合成子鏈，圖1B表示中期，圖1C表示后期，著絲點(diǎn)分裂，兩條姐妹染色單體分開(kāi)成為染色體。由圖1B中期一條染色體被標(biāo)記，圖1C后期兩條染色體被標(biāo)記，可知果蠅體細(xì)胞第1次分裂中期有8條染色體被標(biāo)記，后期有16條染色體被標(biāo)記。

然后畫(huà)出第二次有絲分裂過(guò)程，如圖2所示。

圖2B表示第2次分裂中期有1條染色體被標(biāo)記，圖2C表示第2次分裂后期也有1條染色體被標(biāo)記，可知果蠅體細(xì)胞第2次分裂中期有8條染色體被標(biāo)記，后期也有8條染色體被標(biāo)記。

答案：B。

此圖形象地表示了復(fù)制前染色體與DNA的關(guān)系，復(fù)制后染色體、染色單體與DNA的關(guān)系，許多相關(guān)題目都可用此圖輕松解決，如2006年全國(guó)高考北京卷第4題、2010年山東理綜第7題。

1.2 用圖挖掘隱含的信息

【例2】 圖3表示水稻的葉肉細(xì)胞在光照強(qiáng)度分別為a、b、c、d時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)CO2釋放量和O2產(chǎn)生量的變化。有關(guān)說(shuō)法正確的是（）

A. 圖3中，光照強(qiáng)度為b時(shí)，光合作用速率等于呼吸作用速率

B. 圖3中，光照強(qiáng)度為d時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)細(xì)胞從周圍吸收2個(gè)單位的二氧化碳

解析：解這道題的關(guān)鍵是挖掘所給柱形圖的隱含信息，把它轉(zhuǎn)換成4個(gè)含線粒體和葉綠體的更為直觀的細(xì)胞圖（做題時(shí)為了節(jié)省時(shí)間可不畫(huà)出葉綠體中的基粒）。還要注意CO2“釋放量”和O2“產(chǎn)生量”的區(qū)別。

當(dāng)光照強(qiáng)度為a時(shí)，只有CO2的釋放且值為6個(gè)單位，如圖4表示，此時(shí)只有呼吸作用。

當(dāng)光照強(qiáng)度為b時(shí)，既有CO2的釋放又有O2的產(chǎn)生且值都為3個(gè)單位，如圖5表示，呼吸作用產(chǎn)生6個(gè)單位的CO2，3個(gè)用于光合作用，3個(gè)釋放到外界，光合作用利用3個(gè)單位的CO2，產(chǎn)生3個(gè)單位的O2用于呼吸作用，此時(shí)呼吸作用大于光合作用。

當(dāng)光照強(qiáng)度為c時(shí)，只有O2的產(chǎn)生且值為6個(gè)單位，如圖6表示，光合作用產(chǎn)生6個(gè)單位的O2用于呼吸作用，呼吸作用提供6個(gè)單位的CO2用于光合作用，此時(shí)與外界沒(méi)有氣體的釋放或吸收，所以此時(shí)光合作用等于呼吸作用。

當(dāng)光照強(qiáng)度為d時(shí)，只有O2的產(chǎn)生且值為8個(gè)單位，如圖7表示，呼吸作用為光合作用提供6個(gè)單位的CO2，所以光合作用產(chǎn)生的8個(gè)單位的O2有6個(gè)用于呼吸作用，有2個(gè)釋放到外界。因?yàn)楣夂献饔卯a(chǎn)生8個(gè)單位的O2，所以要吸收8個(gè)單位的CO2，有6個(gè)來(lái)自呼吸作用，那么另外2個(gè)是從周圍環(huán)境中吸收的，此時(shí)光合作用大于呼吸作用。

這樣用圖解法分析，學(xué)生就會(huì)一目了然。

答案：B。

1.3 用圖簡(jiǎn)化復(fù)雜的計(jì)算

教學(xué)中涉及“堿基”計(jì)算的問(wèn)題，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)一些相關(guān)類型的試題，若按傳統(tǒng)的解題思路：依據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則（A=T或A=U，G=C）進(jìn)行單一的文字和關(guān)系式推導(dǎo)，學(xué)生很難理解。若用圖示輔助解決相關(guān)的計(jì)算題，直觀、易懂，學(xué)生學(xué)得輕松、也容易掌握。

“圖”形象地表達(dá)了知識(shí)內(nèi)在要素之間的關(guān)系，各類考試中許多有關(guān)堿基方面（如DNA分子、DNA復(fù)制過(guò)程、基因表達(dá)過(guò)程等）的計(jì)算用此法都能輕松解決。

2 注意培養(yǎng)學(xué)生審題畫(huà)圖的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生審題畫(huà)圖的習(xí)慣，首先要重視對(duì)教科書(shū)插圖的觀察和思考。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何看圖、畫(huà)圖、建立文字和圖的聯(lián)系，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力。同時(shí)在平時(shí)多進(jìn)行圖解法的專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生邊審題邊畫(huà)圖，把已知條件標(biāo)注在圖上，使解答問(wèn)題所必需的條件同時(shí)呈現(xiàn)在圖上，可防止因忘記條件而中斷思維導(dǎo)致重新審題，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，提高了解題的效率。