巫小明

高考歷史試卷中的“特點”題體現(xiàn)了高考選拔人才的要求，能考查考生的能力水平，有一定的區(qū)分度，但能力要求高，回答難度大，且出現(xiàn)的頻率較高。在《2012年福建文綜考試說明（歷史學科部分）》中，“考核目標與要求”的例9、例10、例11，題型示例的例24，參考試卷的38題、41題（C）等題目都涉及“特點”類的問題，可見其在高考中的分量非同一般?？忌谧鞔鸫祟愵}目時，往往如臨大敵，無從下手、不著邊際，得分率低?？忌Щ螅蠋煂Υ税盐掌饋硪灿幸欢ǖ碾y度。筆者結(jié)合平時的教學實踐，就解決此類問題談談看法。

概念解釋：“特點”是指表示事物獨特的地方。特點包含特征，范圍比特征更廣，特征是特點的突出表現(xiàn)。特點適用的范圍廣泛，可以用于抽象事物，也可以用于具體事物，可以指事物內(nèi)容、性質(zhì)上的獨特之處，也可以指事物形式上、外形上獨特之處。

一、“特點”題示例和其題型特點的分析

1.“特點”題示例

2008年四川文綜高考第37題（部分）材料二：19世紀50年代英國人開始在印度興辦較大規(guī)模的工廠，印度人很快跟進，棉紡織業(yè)成為民族工業(yè)發(fā)展的主要部門，到第一次世界大戰(zhàn)前，全印度紡織廠增加到264個，絕大多數(shù)屬于印資，印度工廠生產(chǎn)的棉布和進出口棉布在國內(nèi)棉布消費總量中的比重，1901—1902年度分別為11.9%、62.7%，1911—1912年度分別為23.3%、54%，但是，這一時期印度工業(yè)的發(fā)展并沒有改變印度作為英國的商品市場和原料產(chǎn)地的性質(zhì)?！幾粤殖泄?jié)《殖民主義史（南亞卷）》

（2）根據(jù)材料二，指出19世紀以后印度民族工業(yè)發(fā)展的特點。（8分）（直接設問）

2008年山東高考第29題（部分）材料一：（1893年有人寫信給張之洞說）方今機器之利，粵人知其益者，十之八九；兩江閩浙，十之二三；河洛以北，萬不得一。名卿巨公，以為是者半，以為非者亦半?！稘h冶萍公司》

材料一反映了中國近代工業(yè)發(fā)展中的哪些現(xiàn)象？（4分）（間接設問，這里的現(xiàn)象亦即特點）

2.“特點”題的特點

一從設問看，直接要求回答其特點設問詞語一般如下：主要特點、新特點、時代特點、基本特點、共同特點、不同特點（各自特點）、共同特征、不同特征。間接設問，如“有什么現(xiàn)象”或“與誰相比的不同點”等設問詞語。二從題目的要求看，要根據(jù)且必須緊扣材料。三從方法上，必須經(jīng)過分析概括歸納才能得出結(jié)論，而不是直接從材料中獲得答案。四從能力上看，對考生的要求高，有：獲取和解讀材料，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的闡釋，運用判斷、比較、歸納方法來論證歷史問題等多項要求。

二、解答“特點”類題目的方法指導和答題思路的總結(jié)

1.正確解讀材料的有效信息，根據(jù)材料中體現(xiàn)的歷史要素和其所屬方面來確定答題方向。材料的有效信息包括直接和間接信息。第一步，我們先確定其敘述的中心和整體意思，從材料中找出歷史事件構(gòu)成的各要素（原因、背景、時間、人物、地點、目的、方式或途徑、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義、作用等）。把材料簡化成僅有的一點有效信息（如在前面列舉的材料中的下劃線部分）。第二步，解答時，再確定其歸屬，到底是政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事、社會等的哪一個方面？第三步，再結(jié)合各時期的階段特征，確定是跟哪些方面的哪些內(nèi)容有關再作答。

如2008年四川文綜高考第37題第（2）問的特點分析（材料見前面），我們可以從材料中確定：材料是關于經(jīng)濟方面的，講的是“棉紡織業(yè)是……主要部門”和“……進出口棉布的比重”。結(jié)論性的表述有“沒有改變印度作為英國商品市場和原料產(chǎn)地的性質(zhì)”。時間突出的是“一戰(zhàn)前”，國家“是印度和英國”，綜合上述幾個方面，結(jié)論就出來了：棉紡織業(yè)是印度民族工業(yè)的主要部門，（2分）第一次世界大戰(zhàn)前得到迅速發(fā)展；（3分）印度仍是英國的商品市場和原料產(chǎn)地，民族工業(yè)仍然處于從屬地位。（3分）

再如2008年山東高考第29題第（1）題特點的分析（材料見前面），其描述的歷史現(xiàn)象有：中心是“機器之利”（即近代工業(yè)）；看法和認識是“粵人”“十之八九”，“兩江閩浙”“十之二三”，“河洛以北”“萬不得一”。據(jù)此我們就不難歸納出其特點或現(xiàn)象了：近代工業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡（或南北發(fā)展不平衡，或南方先進于北方）；人們對近代工業(yè)的認識不一。

2.選取適當?shù)膮⒄諏ο?，回歸所學知識，針對材料的可比項進行逐一的比較。特點是表示事物獨特的地方。要找出事物獨特的地方，就要經(jīng)過一番比較。通過比較，突出新舊歷史事物的不同，中外歷史事件的不同。突出人類文明進程是從落后邁向先進的過程。如2008海南高考第28題，材料提供一個“大事年表”（略），問：與歐盟相比，東盟有哪些特點？（5分）

解題思路：即使題目沒有“與歐盟比較”的提示，最終也要回歸到以歐盟為參照來進行逐一的比較。因為歐盟是世界經(jīng)濟區(qū)域集團化中最為成功的，具有代表性，能反映當前世界經(jīng)濟區(qū)域化發(fā)展的趨勢，也反映了命題者的用意要以一題達到考多題的目的。依據(jù)“大事年表”可以看出涉及幾個方面的內(nèi)容：成員國的組成、合作領域和合作層次水平等。再聯(lián)想到所學知識：歐盟的成員為發(fā)達的資本主義國家，是政治經(jīng)濟聯(lián)盟，合作領域包括經(jīng)濟（先）政治（后），一體化程度最高。由此，根據(jù)材料的分析，再通過對比后，可歸納出東盟的特點：成員國都是發(fā)展中國家；成員國社會制度不同；合作領域是先政治后經(jīng)濟；政治目標是地區(qū)穩(wěn)定；經(jīng)濟一體化水平低。

所以在做“特點”題時，考生往往要帶著比較的眼光去分析思考問題，要回歸課本或遷移到所學知識中，還可以聯(lián)想遷移到歷史事物相關的特點來表述。就如談到“近代中國民主共和歷程中的特點”時，要引導學生聯(lián)想“法國民主共和艱難曲折”的特點一樣。

三、常見的答題思路、答案組成的分析方法和歸類整理

歷史問題的“特點”反映在材料中，必定是通過材料的分析，聯(lián)系所學知識，概括和歸納出來。表面上，答案的表述具有很強的不確定性和靈活性，但答題的思路和答案組成的分析通常會有一定的方向或規(guī)律可循。下面提供一些常見的答題思路或答案組成的分析方法，雖不夠全面，但有的卻是答題時必不可少的。在作答“特點”題時，師生可以進行適當?shù)膮⒖肌?/p>

1.從階級本質(zhì)、社會制度、階級差異上分析：措施和制度，是哪個階級推行或建立的，目的是維護或鞏固的哪個階級的利益和統(tǒng)治。如古希臘的民主是奴隸制的直接民主，近代西方的民主是資產(chǎn)階級的代議制民主，新中國的民主是社會主義新型的民主。還有就是站在不同的階級立場去分析，其目的和方式就不同，對事物的認識也必然有差異，如能否發(fā)動人民群眾和解決廣大民眾的土地問題，能否徹底地進行反帝反封建，對新事物是接受或排斥，是改革還是革命，等等。如2010、2012年天津高考等有體現(xiàn)。

2.從政府的具體政策、具體制度和立法層面上分析：如重農(nóng)抑商或重商主義，國家干預或自由放任，政府是否重視，有何措施體現(xiàn)等。具體政策和制度是什么？是否符合本國的國情，有沒有立法或法律的保障，成立什么機構(gòu)來領導和組織實施，活動是自發(fā)的還是政府組織的，等等。

3.從出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新局面上分析：結(jié)合時代特征考察，如現(xiàn)代化中的工業(yè)化、民主化的開端或發(fā)展到什么階段，改革開放新局面的出現(xiàn)，等等。如資本主義經(jīng)濟形式，有萌芽時期的手工工場到工廠制再到壟斷組織的出現(xiàn)，壟斷又由私人壟斷資本主義到國家壟斷資本主義的發(fā)展。近代中國民族工業(yè)的產(chǎn)生到初步發(fā)展，到進一步發(fā)展，萎縮，破產(chǎn)到新的春天，等等。新中國經(jīng)濟體制，如高度集中的計劃經(jīng)濟體制形成到社會主義市場經(jīng)濟體制的建立等。“向西方學習”等中國近代各時期各種具體的新思想的出現(xiàn)，西方各時期出現(xiàn)的各類新思想，等等。還有新型社會制度的建立（社會的轉(zhuǎn)型）等。2010年陜西高考等有所體現(xiàn)。

4.從各種政治經(jīng)濟力量和思想成分的對比或比重上分析：誰是主導、主體、主流。主次地位如何，或絕對優(yōu)勢和附屬各是什么、占統(tǒng)治地位的是什么。前提、基礎、核心和原則是什么等。2009年全國卷、寧夏高考卷，2010年福建、陜西高考卷等有所體現(xiàn)。

5.從動態(tài)發(fā)展的過程來分析：表述時要體現(xiàn)各時期歷史事物或現(xiàn)象的階段牲特征。如歷史事物的性質(zhì)有沒有發(fā)生變化。時間有早晚、先后的順序，到何時結(jié)束，持續(xù)的時間長或短。地點往往從地理位置上表述：發(fā)生或重心是在哪個區(qū)域，是中國的東西南北中的哪個方位，如在古代中國經(jīng)常會突出北方或南方經(jīng)濟的發(fā)展，近代中國的東南沿海，等等。是長江黃河的南方還是北方，邊疆地區(qū)或在少數(shù)民族地區(qū)，沿海還是在內(nèi)地，城市還是在農(nóng)村，整體還是局部。規(guī)模來說是否有從小到大、從無到有、由盛及衰或相反。速度是先增后減或先減后增，發(fā)展速度的快慢程度，等等。部門結(jié)構(gòu)是單一還是合理，工業(yè)體系完整與否，發(fā)展范圍廣或窄，國內(nèi)國外市場的開拓，等等。2009年全國卷、寧夏高考卷，2010年四川、山東、全國卷，2011年天津卷等有所體現(xiàn)。

6.從民族關系上分析：可以從中西方文化的關系，漢族和少數(shù)民族文化關系，西方侵略的影響等方面來分析：是否有借鑒學習與融合交流或沖突與排斥的方面。如近代史上中國傳統(tǒng)儒家文化與近代西方文化就有并存且學習西方的一面，又有沖突甚至抵制的一面。新文化運動有對中西方文化有全盤肯定或否定的看法。近代中國的許多現(xiàn)象還具有半殖民地化的特征。向西方學習具有漸進性，有選擇有側(cè)重地學習，不斷深入的層次性，學習時“本”“體”、前提與“用”各是什么？有否保留本民族特色，或保留封建專制制度?；蛩枷胛幕嫌蟹衽c時俱進、實事求是，與國情相結(jié)合或創(chuàng)新的特點，等等。2010年天津、四川、山東、全國卷等有所體現(xiàn)。

7.從方式上去分析：和平方式或暴力方式，溫和或強制手段，改革或革命、和平崛起或?qū)ν鈹U張，等等。如2011年天津高考卷。

8.從表述的語言上看，經(jīng)常有用“什么性”的表述：有封建性、人民性、階級性、妥協(xié)性、軟弱性、依賴性、主動性、被動性、盲目性、空想性、屈辱性、愛國性、民族性、積極性、進步性、愛國性、反動性、自發(fā)性、曲折性、短暫性、艱巨性、多樣性、復雜性、系統(tǒng)性、自發(fā)性、自愿性、組織性、原則性、靈活性、落后性、分散性、保守性、封閉性、自給自足性、絕對性、局限性、漸進性、廣泛性、普遍性、繼承性、適用性、民主性、層次性、不平等性、不平衡性、持久性、科學性、計劃性、目的性、創(chuàng)造性等。2009年寧夏卷、2010年安徽卷等有所體現(xiàn)。

當然，答題時應具體問題具體分析?？傊?，緊扣材料的有效信息，從各要素出發(fā)，分清其歸屬方面，適當?shù)貐⒖忌鲜龅乃悸泛捅硎龇绞?，相信對答題會有所幫助。

四、建議

1.幫助考生樹立解題的信心，克服懼怕的心理。讓考生相信：雖然此類題型難度大，答案一定是在考生的能力許可范圍內(nèi)出現(xiàn)的?？倸w有答案，而且答案就藏于材料和所學的知識中，只要掌握基本的方法和遵循一定的原則，問題就能迎刃有余。

2.立足課堂，養(yǎng)成科學的閱讀習慣和方法，學會準確地提取有效信息，調(diào)動遷移所學知識，多引導分析和比較相關聯(lián)的歷史事物。深入挖掘各歷史知識的要素，培養(yǎng)分析概括歸納的基本能力，多進行限時的專題訓練，有針對性地提高解答此類問題的能力。

3.注重平時的知識儲備，熟悉各時期的階段特征。勤積累，多反思，善聯(lián)系，用比較的眼光、研究的觀點去進行理解性的學習，改變單一的死記硬背和把相關的歷史知識隔裂開來的學習習慣。

高考歷史試題的設問類型很多，“特點”類僅是其中比較棘手的一類?？傊?，在教學中只要我們注意對各種類型題的解題方法加以歸納總結(jié)，加強對學生進行方法上的指導，并真正落實到位，學生就能比較從容地面對高考。