張啟龍

摘要： 預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨立活動，而且是教師有計劃教學(xué)的開始。只有關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性設(shè)計語文預(yù)習(xí)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正提高高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)題設(shè)計策略

在語文教學(xué)中，一提起預(yù)習(xí)，許多人都認(rèn)為就是讀讀課文，或者把不認(rèn)識的字，通過查字典等方式讀對、會認(rèn)、會寫。大多數(shù)老師檢查預(yù)習(xí)的手段也比較單一，僅限于課堂上的讀課文，認(rèn)讀生字詞。從預(yù)習(xí)效果來看，這樣的預(yù)習(xí)往往浮于表面。著名的語文教育家葉圣陶先生說：“上課以前，學(xué)生要切實的預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨立活動，而且是教師有計劃教學(xué)的開始。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要讓小學(xué)高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)做到切實有效，設(shè)計好語文預(yù)習(xí)題是重要的一環(huán)。下面結(jié)合我們的教學(xué)實踐談?wù)劯吣昙壵Z文預(yù)習(xí)題設(shè)計的策略。

一、以本為本——關(guān)注課后習(xí)題

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生了解一下課文的生字新詞，更重要的是要讓學(xué)生深入課文，讓學(xué)生到課文中去漫游一番，從整體上感知課文，形成對課文的總的印象，這樣就能為課堂上深入學(xué)習(xí)、理解課文做好鋪墊。因此，我們必須以本為本，特別是關(guān)注課文后面的習(xí)題，因為這些習(xí)題大多就是文章的要點所在。

例如：六年級《煙臺的?！芬晃?，課后有這樣的習(xí)題：“課文是按照什么順序描寫煙臺海上景觀的？請你當(dāng)一回小導(dǎo)游，介紹一下某一季節(jié)煙臺的海?！备鶕?jù)習(xí)題與文章要點，我設(shè)計了這樣一組預(yù)習(xí)題：①文中寫了幾個季節(jié)煙臺的海？②哪一個季節(jié)煙臺的海寫得最具體、最生動？③文中寫煙臺的海四季景觀，為什么還要寫人呢？第一道預(yù)習(xí)題意在讓學(xué)生通讀全文，了解課文。第二道預(yù)習(xí)題則明確了本文的學(xué)習(xí)重點。第三道預(yù)習(xí)題主要是讓學(xué)生初步感受本文寫作上的特點。通過這一組預(yù)習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生就能夠感知課文主要內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)要點，為下一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛ù蛳铝嗽鷮嵉幕A(chǔ)。

再如：《盧溝橋烽火》一文，課后有這樣一道習(xí)題：“按照時間先后順序講述‘盧溝橋事變的經(jīng)過?！备鶕?jù)習(xí)題要點，我設(shè)計了以下預(yù)習(xí)題：①找出“盧溝橋事變”的具體時間；②課文寫了敵我雙方哪些變現(xiàn)？作者寫敵我雙方用詞有什么不同？通過這樣一組預(yù)習(xí)題，促進了學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的墻壁就打通了，課堂教學(xué)的效率必然大大提高。

二、溫故知新——關(guān)注新舊聯(lián)系

孔子曰：溫故而知新。適當(dāng)?shù)芈?lián)系舊知，利用新舊知識間的聯(lián)系，揭示新舊知識的異同，有助于學(xué)生進一步鞏固舊知，更有助于學(xué)生思維的深化和發(fā)展。在預(yù)習(xí)題的設(shè)計中，注重新舊聯(lián)系，能起到事半功倍的作用。

例如，學(xué)習(xí)寓言故事《螳螂捕蟬》之前，我考慮到學(xué)生學(xué)過了一些類似的寓言故事，雖然不同年級學(xué)習(xí)寓言故事的要求不同，但是寓言故事的表達方式基本相同，于是設(shè)計了這樣的一道預(yù)習(xí)題：“回憶以前所學(xué)的寓言故事，想一想以前學(xué)的和現(xiàn)在這篇文章表達上有什么相似或不同之處。”學(xué)生首先回憶一些寓言故事的梗概和蘊含的道理，然后再來仔細(xì)思考這篇寓言故事中的寫作特點。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識，又初步感受到了新課文的寫法，一舉兩得。

再如《學(xué)會合作》是一篇演講稿，教學(xué)時我布置了這樣的預(yù)習(xí)題：翻閱資料，回憶舊知，演講稿有哪些特點呢？同時閱讀《陶校長的演講》。在復(fù)習(xí)陶校長的“每天四問”的過程中，重溫演講的特點和魅力，既要擺出觀點，又要擺事實來證明自己觀點的正確性。這樣的預(yù)習(xí)，有效溝通了新舊知識間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)掌握新知打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、樂在其中——關(guān)注學(xué)生興趣

從心理學(xué)角度看，小學(xué)生特別容易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，如果預(yù)習(xí)題過于單一，他們就會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦感。如何在預(yù)習(xí)階段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，值得每一位語文教師思考。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙问蕉鄻踊念A(yù)習(xí)題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，對所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

不同的教學(xué)內(nèi)容，布置的預(yù)習(xí)題形式也應(yīng)有所不同。學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩歌散文，可以讓學(xué)生交一份“朗讀作業(yè)”，利用復(fù)讀機等設(shè)備錄下自己為課文所配的朗讀，讀出節(jié)奏，讀出音律美；學(xué)習(xí)《草原》，可以布置學(xué)生搜集草原的風(fēng)景圖畫，做一次“剪貼作業(yè)”，為進一步學(xué)習(xí)、欣賞課文中的優(yōu)美語句做鋪墊；學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》，可以讓學(xué)生讀讀冰心老人的《寄小讀者》和《再寄小讀者》，感受一下這位世紀(jì)老人對祖國少年深切的關(guān)懷；學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》，一方面可以引導(dǎo)孩子走進大自然，去觀察身邊奇特的自然現(xiàn)象，另一方面可以推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》；學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，讓學(xué)生們翻看《上下五千年》，找找讓人感動的故事和人物，寫寫自己感想……形式不一的預(yù)習(xí)，改變了以往預(yù)習(xí)的機械和繁瑣，學(xué)生在讀讀、看看、想想、寫寫中，漸漸走近文本，走近作者，這樣的預(yù)習(xí)才是有效的、精彩的。

四、因材施教——關(guān)注學(xué)生差異

新課程發(fā)展的核心理念是“為了每—位學(xué)生的發(fā)展”，而具體落實到各項語文實踐活動中就必須正視學(xué)生的個性差異。預(yù)習(xí)的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，要充分尊重學(xué)生的個性差異因材施教，才能取得令人滿意的效果。

對一些學(xué)困生而言，要完成所有語文預(yù)習(xí)題，要求偏高，可對一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來說，要求又偏低。于是，我對預(yù)習(xí)作業(yè)進行分層，允許部分學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)題，甚至自創(chuàng)預(yù)習(xí)題。優(yōu)秀生與學(xué)困生的語文預(yù)習(xí)題應(yīng)該是有所區(qū)別。比如，預(yù)習(xí)《詹天佑》有三項預(yù)習(xí)要求：①聯(lián)系上下文理解詞語，會給生字組詞；②讀通課文，初步了解詹天佑修筑京張鐵路的經(jīng)過；③查閱資料，了解京張鐵路修筑的背景。學(xué)困生可以量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項，多做給予表揚。學(xué)習(xí)優(yōu)秀生要完成三項內(nèi)容并自創(chuàng)預(yù)習(xí)題給予表揚。這樣做，促進所有學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

依據(jù)班級學(xué)生的個體差異，語文預(yù)習(xí)題還可以分為基礎(chǔ)類、發(fā)展類、提升類。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)困生，他們最需要的是夯實基礎(chǔ)知識，可以選擇“基礎(chǔ)類”預(yù)習(xí)題，如抄寫生字新詞，查字典理解詞語，摘抄精彩語句等。大多數(shù)學(xué)生可以選擇“發(fā)展類”預(yù)習(xí)題，比如弄清生字新詞在文中的含義，讀課文時提出有價值的問題等。那些優(yōu)秀生，可以選擇“提升類”預(yù)習(xí)題，比如在課文中寫感悟，收集資料，拓展閱讀。不同層次的預(yù)習(xí)都要根據(jù)預(yù)習(xí)要求給予相應(yīng)的評價，這樣才能真正起到激勵及督促的作用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的第一步，語文預(yù)習(xí)題的設(shè)計是完成語文預(yù)習(xí)任務(wù)的重要一環(huán)。只有關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地設(shè)計語文預(yù)習(xí)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正提高小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。