寇璐璐

識字教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生過不了識字關(guān)，整個小學(xué)階段的語文能力培養(yǎng)就無從談起。同時識字教學(xué)也是一件復(fù)雜的事情，這一方面是由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含形、音、義三要素，而且存在多音、多義等現(xiàn)象，另一方面是由于小學(xué)生心智尚未成熟，集中注意力維持時間短，思維能力較弱，意志力也不強(qiáng)。如何提高小學(xué)生的識字效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是每位小學(xué)語文老師需要面對的問題。筆者從事小學(xué)語文教育多年，在實踐教學(xué)過程中總結(jié)了一些識字教學(xué)的有效方法，現(xiàn)簡述如下。

一、漢字理據(jù)識字法

文字的理據(jù)性是指文字形體與意義或語音有某種關(guān)聯(lián)。漢字是表意體系的文字，表意文字理據(jù)性的表現(xiàn)形式有六種：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。這六種理據(jù)表現(xiàn)形式在中國傳統(tǒng)小學(xué)中稱為“六書”。隨著時間的推移，漢字的形、音、義都在不斷演變，漢字的理據(jù)性也隨之改變。目前，有的漢字還具有理據(jù)性，有的漢字可能完全喪失了理據(jù)性。利用現(xiàn)代漢字保留的理據(jù)性進(jìn)行漢字教學(xué)，可能會達(dá)到良好的效果。

2.意義聯(lián)想識字

漢字中的會意字、指示字其字形和意義有一定的聯(lián)系，很多現(xiàn)代漢字仍然還保留著這種特性。我們在教這些字的時候可以揭示這種聯(lián)系。如：眾（人多為眾）、從（人跟隨在人后）、糶（賣出米）、糴（買入米）、休（人倚木）、塵（小土末）、甭（不用）、歪（不正）。字形的理據(jù)明白了，學(xué)生會很容易識記這些字。

3.利用形符、聲符識字

漢字中的形聲字形符表意聲符表音。由于語言的發(fā)展演變，有些形聲字的形符、聲符與字義、字音沒有關(guān)系了，但也有一部分形聲字的形符、聲符現(xiàn)在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的與說話有關(guān)：討、訊、議、論、訪、講、訴、說、語、談、讀。水字旁的與水有關(guān)：江、河、湯、池、沉、溝、泣、淺、波、澆、清、濁。豎心旁的與心理有關(guān)：憶、忱、憂、悵、怯、憐、恨、悅、悔、恨、驚、情。聲符表音的如，聲符為敖的讀如敖：熬、傲、鰲、嗷、獒、螯、驁、遨、鏊。聲符為倉的讀如倉：蒼、艙、滄、傖。聲符為采的讀如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，有助于識讀和記憶漢字。有時候也可以利用形符、聲符集中識字。

利用漢字理據(jù)識字，必須認(rèn)識到漢字在漫長的歲月里不斷發(fā)展演變，有些理據(jù)保留下來了，有些理據(jù)消失了。把漢字的理據(jù)絕對化或者擴(kuò)大化，不僅對識字教學(xué)無益，甚至有害。

二、興趣識字法

小學(xué)階段識字任務(wù)很重，教師在教學(xué)上不能使用簡單生硬的辦法。有的教師讓學(xué)生重復(fù)寫同一個生字幾十遍甚至上百遍，有的老師經(jīng)常給學(xué)生布置硬性任務(wù)，一天內(nèi)必須學(xué)會若干數(shù)量的漢字，這些方法都是不可取的。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，長此以往會產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的情緒。我們在漢字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采用形式多樣、靈動活潑的辦法，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。

1.猜謎語識字

小學(xué)生普遍喜歡猜謎語，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的漢字時，老師可以編一些謎語讓學(xué)生猜。如：一只狗有四張口（器）；一口吃掉牛尾巴（告）；人在云上走（會）；王大娘、白大娘坐在石頭上（碧）。也可以讓學(xué)生搜集一些字謎，班上的同學(xué)互相猜，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識和鞏固了漢字，還樂此不疲，培養(yǎng)了識字興趣。除了猜字謎還可以編一些順口溜幫助學(xué)生識字。如：去字頭上戴草帽，丟丟丟；小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）。

2.玩游戲識字

教育家卡羅琳認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，以游戲的方式學(xué)習(xí)是孩子們最樂意接受的。老師可以編排一些游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識或復(fù)習(xí)漢字。如找朋友游戲，安排每個學(xué)生代表一個偏旁或字，讓他們尋找朋友，組成一個合體字。再如筆畫接力，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字時，把學(xué)生分成若干小組，每位同學(xué)在黑板上依次寫一個筆畫，最后看哪個小組完成得又快又對。

3.競賽識字法

小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點。在識字教學(xué)中可以有意引進(jìn)競爭意識，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如組織學(xué)生開展“看誰寫得又對又快”活動，表揚(yáng)學(xué)得好，寫得好的學(xué)生，激勵態(tài)度不端正的學(xué)生。還可以組織分組寫字競賽，表彰寫得好的小組，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、閱讀識字法

識字的最終目的是閱讀和寫作。小學(xué)低年級學(xué)生也已經(jīng)認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于提高識字效率和鞏固已識漢字。閱讀識字法有兩種形式：一種是老師領(lǐng)讀過程中識字；一種是學(xué)生獨(dú)立閱讀識字。前一種方式在課堂上經(jīng)常使用，我們認(rèn)為后者比前者在識字效果上要好得多，而且意義也更深遠(yuǎn)。首先，學(xué)生獨(dú)立閱讀識字法，是一種自主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了文字障礙，通過詢問別人，查找工具書，來解決問題。授之以魚，不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比知識的傳授更為重要。其次，利用課外閱讀可以豐富大量詞匯，識字?jǐn)?shù)量是課堂所學(xué)無法比擬的。通過閱讀還可以鞏固已識漢字。最后，通過大量閱讀可以開闊視野，豐富知識，提高閱讀能力和寫作能力。在閱讀中識字，識字又促進(jìn)閱讀，循序漸進(jìn)，提高綜合能力。

閱讀識字是非?？茖W(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，可是也不是很容易做到，需要老師和家長耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。特別需要注意的有以下兩點：首先，閱讀的材料必須選擇得當(dāng)，應(yīng)該由簡到繁，循序漸進(jìn)，內(nèi)容上要有趣味性、故事性強(qiáng)，適合兒童的口味；其次，要教會學(xué)生如何使用工具書，并培養(yǎng)學(xué)生利用工具書解決問題的能力。