翟志濤

摘要： 隨著國家綜合實力的迅速提升，需要大量的具有高素質(zhì)的建設(shè)人才，其中教育是影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，隨著生物科學(xué)在自然科學(xué)中地位的提升，生物課程對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將越來越重要。初中生物學(xué)教師對于培養(yǎng)較高科學(xué)素養(yǎng)的公民有著義不容辭的責(zé)任，發(fā)揮不可替代的重要作用，為建設(shè)科技強國不遺余力。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng)生物教師生物學(xué)知識科學(xué)探究思維能力

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是當(dāng)代科技領(lǐng)域的前沿學(xué)科，對提升我國公民的科學(xué)素養(yǎng)起到重要的作用，因此，在提高我國科技競爭軟實力中，生物教師大有可為。生物教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括三個組成部分：掌握生物科學(xué)知識；掌握科學(xué)的研究過程和方法；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。

一、掌握一定的生物學(xué)知識是生物學(xué)教師的基本任務(wù)

生物科學(xué)發(fā)展迅速，它的研究成果越來越多地在生活中得到應(yīng)用，在關(guān)注人類自身發(fā)展，社會和環(huán)境問題中日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。初中生物學(xué)教材中共分成9個單元進行了介紹：生命的世界、生物體的結(jié)構(gòu)、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的動物和微生物、生命的延續(xù)、生命的演化、生物與環(huán)境、生物技術(shù)等，包含了一個人參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識與技能。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化，以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律，對整體的生物學(xué)有大致的了解。需強調(diào)的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意整個初中階段貫穿了研究性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動，教會學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決身邊的問題，使學(xué)生具有運用知識的能力，實現(xiàn)學(xué)以致用、指導(dǎo)生活的目標，這對教師提出了更具挑戰(zhàn)性的要求。

二、掌握生物學(xué)科學(xué)探究方法與技能

探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑之一，每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)探究的技能，掌握了這種技能可以使學(xué)生在將來的生活、生產(chǎn)、社會活動中產(chǎn)生積極影響。初中階段學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，體驗，領(lǐng)悟，運用科學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為自身行為是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

例如：“探究溫度對霉菌生活的影響”，“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”的探究活動讓學(xué)生了解探究的一般過程，實踐如何使用實驗的方法研究、解決問題的過程，在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)生進行了思考，分析，實踐活動，經(jīng)歷了提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗并記錄、分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論的探究環(huán)節(jié)。在“探究溫度對霉菌生活的影響”活動中學(xué)生體驗到對照實驗的探究方法，并饒有興趣地探究了水、陽光等教材中沒有的活動，獲得更多的探究體驗和知識。在“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”的探究活動中學(xué)生積極采用對照實驗的原則進行探究，采用干濕計，實事求是地記錄測量數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)如何處理數(shù)據(jù)，如何分析實驗數(shù)據(jù)，分析哪些因素可能會影響測量結(jié)果，如何避免誤差。在活動中提高了學(xué)生通過探究獲得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生進行探究的目的，除掌握生物學(xué)知識本身外，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)家研究的一般方法，如觀察法、調(diào)查法、文獻法、模型法、實驗探究法等，讓他們學(xué)習(xí)體會科學(xué)家是如何思考問題，嘗試解答問題，制定周密、科學(xué)的方案解決問題，形成探究的正確態(tài)度、方法和科學(xué)思維素養(yǎng)的。

三、在教學(xué)中注意培養(yǎng)科學(xué)思維能力

科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人應(yīng)該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。初中生物教學(xué)中滲透的科學(xué)思維的方式主要包括辯證思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維等。

在初中生物學(xué)中主要滲透了辯證思維能力。辯證思維能力要求學(xué)生具有立足于客觀事物的辯證性而抓住關(guān)鍵、找準重點，善于洞察事物發(fā)展規(guī)律的能力，以普遍聯(lián)系、發(fā)展變化和對立統(tǒng)一的視角觀察問題、分析問題、解決問題，防止簡單化、片面化。

創(chuàng)新思維能力是教師注重培養(yǎng)的科學(xué)思維能力之一，它是一種打破常規(guī)、開拓進取的思維能力，要求具有不斷開拓的勇氣，以實踐檢驗一切；掌握創(chuàng)造性思維的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性。生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)通過培養(yǎng)創(chuàng)造意識、綜合集中、擴散發(fā)現(xiàn)等方式達到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為視野廣闊，思維呈現(xiàn)出發(fā)散狀。它使人們克服頭腦中某種僵化的思維框架，按照新的方向思索問題的過程，具有變通性的特點，通過橫向類比、觸類旁通，發(fā)散思維沿著不同的方向擴散，表現(xiàn)出豐富的多樣性。人們在發(fā)散思維中做出異于他人的新奇反應(yīng)的能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活同樣發(fā)揮積極作用。

為適應(yīng)時代的發(fā)展，國家建設(shè)的需要，生物教師不滿足于簡單地教會學(xué)生，而立足高遠，充分挖掘教材，提高教學(xué)能力，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法和技能，具備科學(xué)思維能力，更多地培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。