黃達

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生。使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這當中指出的語文素養(yǎng)中包括一個重要的內(nèi)涵——閱讀能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，這種技能就要在閱讀教學中得以培養(yǎng)。那么閱讀教學又是一個怎樣的過程？《語文課程標準》明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在這個互動的過程中，學生是主體，教師是中介，文本是載體。教師應想方設法讓學生通過對文本的閱讀去獲取文本所帶來的信息知識，并發(fā)展思維、陶冶情操。因此我通過理論與實際相結(jié)合，在閱讀教學中摸索出了利于學生閱讀能力發(fā)展、個性發(fā)展的閱讀教學的“三部曲”。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生樂讀、愛讀。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究表明如果一次活動能使兒童產(chǎn)生愉快高興的情緒體驗，那么兒童參與這項活動的積極性就高，興趣也濃，活動效果自然就很好。因此在閱讀過程中和日常生活學習中要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們做到愛讀、樂讀，具有廣泛的閱讀興趣，從而產(chǎn)生熱情，產(chǎn)生探究的動力。

（一）巧設導語，激發(fā)興趣。

導語常常用于一節(jié)課或一個問題的開頭，一節(jié)課開場白的重要性是不言而喻的，它的任務是激發(fā)學生學習的欲望和興趣，成功的導語就如同美妙樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，因此精心設計導語對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣是推動學生學習活動的最直接的內(nèi)部動力。達爾文在總結(jié)自己成功時說：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣?！背聊缬谧约焊信d趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物，使學生進入最佳的閱讀狀態(tài)。在教《海底世界》時，我先問學生：“同學們，你們見過大海嗎？”然后由學生描繪一下大海的景象。接著提問：“那大海深處是什么樣子呢？那里有沒有和陸地一樣的自然現(xiàn)象及景物呢？比如陽光、聲音、動植物等?！睂W生各自猜想，最后我說：“同學們猜想了很多，如果想知道大海深處究竟是什么樣的，這節(jié)課就跟隨老師一同進入海底世界?！痹谶@里我用學生對神秘的大海的好奇心，制造了一種懸念，引出了學生對課文的關注，激起了閱讀的興趣。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

人的情感通常產(chǎn)生在一定的情境之中。小學生的興趣更容易受到具體事物和環(huán)境的影響，所以對于飽含深情的課文，教師可以積極運用極富感情的語言和實物演示、音樂渲染等手段，渲染情境，這樣利于學生身臨其境，激起閱讀的欲望。在閱讀《二泉映月》時，學生對阿炳生活的年代及其生世沒有感性的認識，對文中敘述的那首跌宕起伏、飽含情感的東西沒法產(chǎn)生共鳴，閱讀就沒有了熱情。如果在閱讀中讓學生聽一聽這首感人至深的樂曲，便會為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀情境。伴隨著時而哀怨、時而憤慨的二胡曲，學生閱讀的興趣無形中被激發(fā)了起來，閱讀自然也就有了激情。

（三）形象教學，激發(fā)興趣。

心理學研究表明，直觀形象的教學方法能夠激發(fā)學生學習的興趣。一味枯燥地讀只會讓學生對閱讀產(chǎn)生厭倦心理，特別是低年級學生更需要采用多樣化的形象教學方法。因為低年級學生對學習的興趣是直接興趣，這種興趣需要有具體的事物或活動來激發(fā)。比如：唱一唱、畫一畫或演一演，將這些行之有效的方法運用在教學中，學生閱讀的興趣會變得十分濃厚。

1.唱一唱。在教《讓我們蕩起雙槳》時，我先播放了電影《祖國的花朵》片斷，畫面中配著插曲《讓我們蕩起雙槳》。對于這首耳熟能詳?shù)母枨?，學生們聽完后感到十分興奮，大家情不自禁地跟著音樂唱了起來。唱完后，讓學生結(jié)合看到的電影片斷討論歌曲中唱到的景色及演唱時的心情。這樣再進入課文學習時，學生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

2.畫一畫。在教《海底世界》時，我先讓學生將自己想象的海底世界說一說，再用彩筆畫一畫。學生將大黑板看成海底世界，一起在黑板上的任意一個位置畫出海底世界的景色，組合成一幅《海底世界》。然后學一學課文中的海底世界，和課文中的海底世界比一比，這樣對五彩繽紛，神秘莫測的海底世界，學生就更加有興趣去認識和了解。

3.演一演。孩子們的模仿性很強，他們通常喜歡模仿表演喜歡的角色。根據(jù)這一特點，我有選擇地選用一些生動、富有童趣的課文，讓學生們親自去演一演，體驗課文中角色的性格特征。比如在教《狐假虎威》時，我準備了狐貍、老虎和其他一些小動物的頭飾，讓學生在對課文學習了解的基礎上，分角色表演，在表演中互相體驗兩位主角的性格特征，并且能更清楚地了解這個成語的含義。如此一來，學生就有興趣去閱讀、學習更多的成語故事。

除了上述的三種方法，還可以運用比一比、賽一賽、做一做等方法，這些方法都能有效地激發(fā)起學生的閱讀興趣。

總之，鑒于閱讀的不可替代性，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣就成為閱讀教學過程中必不可少的前提基礎，是閱讀教學的第一步。

二、激活思維，在閱讀中訓練思維能力。

思維是人類特有的，有意識、可控制的認識活動，被恩格斯稱為“地球上的最美的花朵”。訓練發(fā)展學生的思維能力，是小學語文閱讀教學中一個重要任務。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話強調(diào)了思維與學習的關系密切。教師要根據(jù)課文和學生的特點、穿針引線，做個鋪路人，運用各種有效的方法激活學生的思維。

（一）啟發(fā)質(zhì)疑，激活思維的創(chuàng)造性。

“蘋果為什么會掉下來？”牛頓的這一問題的提出，引出了萬有引力定律。這就是在創(chuàng)造力在日常學習生活中的體現(xiàn)。善于鼓勵啟發(fā)學生提出問題，解決問題能不斷激發(fā)學生積極思維，使學生在主動的質(zhì)疑和釋疑中掌握知識，學會思維，發(fā)展智力。

首先，要創(chuàng)造民主、寬松的閱讀環(huán)境，讓學生敢于提出問題。在以往的教學中，一些教師并不樂意看到學生提出一些預期之外的問題，因此壓抑了學生的好奇心、求知欲。其實那些預期之外的問題正是學生思維創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師應當對學生充滿信心，給他們一個寬松民主的閱讀環(huán)境，鼓勵學生大膽設問。對在閱讀中大膽提問的學生，教師應當予以贊賞。即使學生的提問有時會發(fā)生錯誤，教師也應很有耐心地對其進行啟發(fā)引導。

其次，對課文質(zhì)疑體現(xiàn)思維創(chuàng)新。江澤民同志曾指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇捎谖恼滤男畔⑶楦惺嵌喾矫娴?，以及不同學生由于性格特征、認知水平的差異，因此，對于課文所提出的問題也是不一樣的。正是不一樣的提問，體現(xiàn)了他們創(chuàng)新的思維方式。如教學《第八次》時，我讓學生自己學完課文內(nèi)容后提出問題。學生紛紛舉手發(fā)言：“如果在沒有看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情況下，布魯斯七次戰(zhàn)敗后會怎樣？”“布魯斯又是怎樣動員潰敗、失去信心的軍民參加第八次抵抗？”“為什么第八次會成功？”“如果第八次再不成功，布魯斯又將如何？”……這些不同程度也是出乎意料的問題恰好說明了學生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)新。

最后，解決問題，發(fā)展思維創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維又叫做創(chuàng)造性的問題解決。問題提出后，教師應組織學生討論分析解決問題，在這一過程中，學生在教師的引導下，充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，集體解決具有思考價值的創(chuàng)造性的疑問。同樣以課文《第八次》為例，當學生提出了上述的問題后，我便將學生分組進行討論，回答解決自己提出的問題。只有創(chuàng)造性的思維，才能解決創(chuàng)造性的問題。每個問題的答案并不是單一的，比如在回答“為什么第八次會成功？”時，有的學生認為是因為大家重拾信心、重振旗鼓、斗志昂揚；有的同學認為布魯斯不僅僅有信心，更重要的是總結(jié)了前七次失敗的經(jīng)驗，改變了作戰(zhàn)策略；也有的同學認為，布魯斯第八次并不一定會像文中所說的那樣獲得勝利，因為前七次的失敗說明了他并非是個有謀略的統(tǒng)帥者……

（二）尊重個性體驗，激活思維的發(fā)散性。

每個學生都是一個具有獨立思想的獨立體，他們對文本的理解領悟也是不同的?！坝幸磺€讀者，就有一千哈姆雷特”，如果將教師的思維方式和閱讀結(jié)果強行灌輸給學生，那將壓抑學生的個性，失去對學生的尊重，對學生個性的尊重。教師應當尊重學生個性的差異，對這種差異的注重在文本對話中有利激活思維的發(fā)散性。因為發(fā)散性思維的特點就是“求異”，所以要教會學生學會多角度地去思考問題。如有一個教例：上《落花生》一課時，在學生學完課文，了解了文章為什么讓“我們”做落花生那樣的人后，老師讓學生展開討論，組織了一場別開生面的討論會：你愿意做怎樣的人？學生們展開了激烈的辯論，有的認為要做像花生一樣有用的人；有的卻愿意做像蘋果的人，既好看又有用，認為應該像蘋果那樣學會表現(xiàn)自我，不僅有內(nèi)在美，而且有外在美，不然就會被時代所淘汰。在這個教例中，老師充分發(fā)揮學生主體性，注重學生個性體驗，充分激活了發(fā)散性的思維。對這類獨特感悟，我們應當尊重，因為在社會高度發(fā)展的今天，就需要有這樣思維能力的人才。

三、激勵擴展閱讀，注重積累。

課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上?！币虼宋覀円蚱平滩慕缦?，讓課堂閱讀向課外延伸，讓學生接觸大量的課外讀物，進入更廣闊的閱讀天地，讓他們在與課內(nèi)、課外文本的對話中，積累豐富的知識和豐富的語言，培養(yǎng)獨立的閱讀思考能力。教師應當激勵學生擴展閱讀，進行積累。

（一）激發(fā)課外閱讀的興趣。

1.課內(nèi)延伸文本，激發(fā)課外閱讀的興趣。教師可以根據(jù)學生對課內(nèi)文本的興趣，對一篇課文或一單元課文做適當?shù)恼n外延伸，以此來激發(fā)課外閱讀的興趣。比如教完《狐假虎威》后，我就利用學生對這篇生動有趣的成語故事的喜愛，在學生中展開了“中華成語小故事”的閱讀活動，學生的興致相當高，利用課余時間找來許許多多有趣又含義深刻的成語故事，然后在閱讀實踐活動課上進行朗讀交流學習。由此，學生課外閱讀的興趣提高了許多。又比如在教完《海底世界》后，我延伸了課文，在班上激起了一股“探海熱”，學生在這股熱潮中閱讀了大量和海有關的科普讀物。

2.根據(jù)兒童的年齡心理特征，選擇貼近孩子生活、思想的文學作品，擴展閱讀。如低年級學生可以讓他們讀一些童話、寓言等。這類作品文字淺顯，故事性強，語言優(yōu)美，又貼近學生的實際生活，從內(nèi)容到形式都符合低年級學生的年齡和心理特點，容易引起學生的直接興趣，可為課外閱讀起好步、開好頭。因此在課外閱讀中我就向?qū)W生推薦《安徒生童話》、《伊索寓言》等。而中高年級的學生，隨著年齡的增長，知識的積累，心智的發(fā)展，就可以閱讀天文、地理、科學、軍事文章和時事新聞等，因此應注重其年齡特征，進行因材施教。他們可以逐漸閱讀些具有深度并能引起思想共鳴的文學作品，去感受生動的形象，優(yōu)美語言和體會其中豐富的情感情緒，因此我?guī)蛯W生選擇了一些文學名著、詩歌散文等，如《三國演義》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《凡爾納科幻小說》等。

（二）鼓勵學生課外積累

教師應當鼓勵學生用各種方法進行課外閱讀的積累。比如有的學生對在課外閱讀中遇到的喜歡的詞、句進行了摘抄，在活動課上與大家分享；有的學生每次閱讀文學作品后，都寫了讀后感；還有的學生利用班級校報交流閱讀經(jīng)驗和心得。我鼓勵贊賞學生這樣的積累，給出更多的時間讓他們在書的海洋中遨游，并且經(jīng)常提供機會給他們交流，展示自己的經(jīng)驗成果。

課程的每一次改革都將促使我們更進一步地發(fā)揮自己的能力，使課堂的教學最優(yōu)化，使我們的學生真正地成為全面發(fā)展的人才。在每一節(jié)課堂教學中，我都嘗試用更新更有效的方法去提升學生的學習興趣和質(zhì)量。“激發(fā)、激活、激勵”這三部曲的運用已取得了一定的成績，但教學實踐讓我知道沒有最好，只有更好，今后我將用更好的教學方法去幫助學生獲得更全面的語文素養(yǎng)。