孫富學(xué) 朱云輝 石海均 阮長鋒

摘要：針對(duì)土木工程施工教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的瓶頸，提出基于實(shí)例化思想的課程系統(tǒng)改革方案。通過建立施工技術(shù)模型室和工程實(shí)例資料室，建設(shè)輔助教學(xué)資源庫（錄像、動(dòng)畫、圖片），以及在新編教材中貫徹實(shí)例“索引”思想等措施，構(gòu)建實(shí)例教學(xué)資源平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，通過將各種實(shí)例資源和課程改革思想合理運(yùn)用，使學(xué)生將工程實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合于共性專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)踐針對(duì)性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；教學(xué)方法；實(shí)例化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0080-03

土木工程施工是土建類專業(yè)的重要專業(yè)課程[1]，集中運(yùn)用土力學(xué)、測(cè)量學(xué)等課程專業(yè)知識(shí)，直接服務(wù)于工程實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。課程主要包括施工技術(shù)與施工組織兩部分內(nèi)容。施工技術(shù)部分主要講解常見分部工程的技術(shù)流程、技術(shù)要點(diǎn)和相關(guān)原理，是學(xué)生畢業(yè)后從事施工技術(shù)管理與實(shí)踐的技術(shù)基礎(chǔ)；施工組織部分主要講解施工過程組織方式、管理技術(shù)和施工組織文件編寫，是學(xué)生畢業(yè)后從事工程項(xiàng)目管理的專業(yè)基礎(chǔ)之一[2]。作為畢業(yè)生從事專業(yè)工作的業(yè)務(wù)類指導(dǎo)課程，將會(huì)對(duì)畢業(yè)生的技術(shù)技能和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，各高校對(duì)課程建設(shè)均給予了足夠重視[3]。作為地方院校，學(xué)校大多數(shù)畢業(yè)生將直接服務(wù)于工程項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，從事施工技術(shù)和施工組織管理工作。為了切實(shí)提高課程教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，在綜合考慮專業(yè)定位、課程特點(diǎn)及學(xué)生生源情況的基礎(chǔ)上，提出了基于實(shí)例化教學(xué)的系統(tǒng)課程改革方案。該方案以實(shí)例教學(xué)為綱，在教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)[4]、教學(xué)方法、考核方法等各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)貫徹實(shí)例教學(xué)思想，以幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，并進(jìn)一步促進(jìn)與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)性。

一、課程及教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程施工作為土建類專業(yè)重要的業(yè)務(wù)性課程，受到各高校普遍重視。從授課師資、課程教材、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面所進(jìn)行的一系列改革，使教學(xué)效果得到了保障。但專業(yè)理論與工程實(shí)踐脫節(jié)，一直以來成為課程建設(shè)的瓶頸，阻礙了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（一）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱

工程建設(shè)項(xiàng)目安全管理的進(jìn)一步加強(qiáng)，保障了企業(yè)安全生產(chǎn)和健康發(fā)展，但卻給高校學(xué)生實(shí)習(xí)帶來了不利影響。安全意識(shí)的淡薄和工程現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，工地實(shí)習(xí)學(xué)生成了工程安全生產(chǎn)管理的隱患，致使項(xiàng)目管理人員對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎態(tài)度。學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的欠缺和薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程建設(shè)流程、工藝過程等缺乏初步感性認(rèn)知。

（二）教材內(nèi)容應(yīng)用指向不明確

課程教學(xué)的目的是通過教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n程專業(yè)知識(shí)與具體工程實(shí)踐結(jié)合，有效進(jìn)行技術(shù)選擇和應(yīng)用。其中，施工技術(shù)部分主要解決“不同分部工程采用何種技術(shù)，如何進(jìn)行施工”的問題，施工組織部分則主要解決“不同類型的項(xiàng)目，如何進(jìn)行施工組織”的問題，均有很強(qiáng)的工程針對(duì)性。但是，現(xiàn)行教材大多針對(duì)共性理論進(jìn)行講解，對(duì)技術(shù)思想的實(shí)踐選擇和應(yīng)用解釋不夠，其結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了技術(shù)理論，但對(duì)如何有目的地選擇和應(yīng)用理解不明確。

（三）教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性

目前，教學(xué)所常用的輔助教學(xué)資源為實(shí)例圖片、工藝動(dòng)畫、施工錄像等，來自不同渠道，針對(duì)不同工程項(xiàng)目及不同工藝環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性介紹，對(duì)課程教學(xué)輔助作用不明顯。

二、基于實(shí)例教學(xué)的課程改革思想

在綜合分析導(dǎo)致課程理論與實(shí)踐脫節(jié)原因的基礎(chǔ)上，提出基于實(shí)例化教學(xué)的課程改革思想。該思想主要包括實(shí)例化教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)過程中的系統(tǒng)應(yīng)用兩部分。預(yù)期通過實(shí)例化教學(xué)在課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐，有效改善理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，提升課程教學(xué)效果。

（一）教材編寫

為達(dá)到切實(shí)改善教學(xué)效果的目的，組織編寫了滿足課程改革要求的《土木工程施工》[4]教材。在第一章中增加了一般建筑分類、工程開發(fā)程序、項(xiàng)目組成分解等內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握工程開發(fā)程序及工程項(xiàng)目組成，并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)施工過程在工程開發(fā)過程中的定位。第一章結(jié)束，給出實(shí)際工程案例，作為課程內(nèi)容的索引。該實(shí)例工程的不同分部工程工作內(nèi)容對(duì)應(yīng)施工技術(shù)部分不同章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)，給出工程實(shí)例關(guān)于工期、施工條件等方面的信息，作為施工組織部分內(nèi)容的前提。在展開論述各章內(nèi)容之前，首先提出實(shí)際工程問題，即把實(shí)際工程實(shí)例中對(duì)應(yīng)部分的施工內(nèi)容、要求、限制條件等進(jìn)行詳解，并明確提出需要在本章解決的實(shí)際問題，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。每章結(jié)束，針對(duì)章節(jié)開始提出的問題，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確解答，并就涉及的常規(guī)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程實(shí)施中的差異、原因進(jìn)行說明。如在鋼筋混凝土工程一章，首先給出“本項(xiàng)目混凝土為自拌混凝土”的前提，繼而提出需要在本章解決的問題：混凝土原材料如何選擇？混凝土如何拌制？鋼筋如何由鋼筋毛料加工成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的形狀？混凝土如何澆筑？如何避免混凝土裂縫的產(chǎn)生？混凝土如何養(yǎng)護(hù)？混凝土的質(zhì)量如何檢驗(yàn)？提出的相關(guān)問題即為本章的內(nèi)容框架，并在章節(jié)結(jié)束進(jìn)行解答。同時(shí)，針對(duì)本章節(jié)內(nèi)容與實(shí)際工程的差異，如目前實(shí)際建筑工程多采用商品混凝土、混凝土的澆筑因建筑工程結(jié)構(gòu)對(duì)象體積小的特點(diǎn)多采用分層澆筑、實(shí)際養(yǎng)護(hù)多采用自然覆蓋養(yǎng)護(hù)等進(jìn)行原因說明。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握共性技術(shù)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到具體工程項(xiàng)目的個(gè)性技術(shù)特征，增強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)容的適用性。

（二）實(shí)例資料室建設(shè)

建立課程實(shí)例資料室，展示從工程項(xiàng)目建議書到工程驗(yàn)收保修等實(shí)際工程建設(shè)全程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)例資料。資料室展示各類完整性實(shí)際工程資料12套，并按照不同工程類別、不同階段進(jìn)行歸類展示，使學(xué)生認(rèn)知各種真實(shí)工程資料及成果標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。

（三）施工技術(shù)模型室建設(shè)

建立施工技術(shù)模型室，展示不同工藝環(huán)節(jié)施工技術(shù)模型60余件。如輕型井點(diǎn)降水動(dòng)態(tài)演示模型、基坑支護(hù)模型、塔吊模型等，供教學(xué)演示和觀摩，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)工藝的理解和掌握。

（四）輔助教學(xué)資源庫建設(shè)

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，分別采用不同形式的教學(xué)輔助材料。

施工工藝錄像：針對(duì)施工過程集中、持續(xù)時(shí)間較短的施工工藝，現(xiàn)場(chǎng)錄制施工錄像作為輔助教學(xué)材料，給學(xué)生以直觀工藝認(rèn)知，如流砂現(xiàn)象、施工縫處理工藝、電閘壓力焊、電弧焊、灰餅和沖筋、防水材料鋪貼等。

施工動(dòng)畫：對(duì)于施工過程持續(xù)時(shí)間較長、不宜錄像的工藝，制作動(dòng)畫作為輔助教學(xué)材料，如滑膜施工等。

施工圖片：對(duì)于非工藝性環(huán)節(jié)或施工工藝成果，現(xiàn)場(chǎng)拍攝施工圖片作為教學(xué)輔助材料，如基坑支護(hù)形式、施工機(jī)械、現(xiàn)場(chǎng)平面布置等。

三、教學(xué)過程實(shí)施

（一）加強(qiáng)課程宏觀內(nèi)容的講解

利用實(shí)例資料室進(jìn)行工程開發(fā)程序講解，加深學(xué)生對(duì)工程建設(shè)程序、各階段任務(wù)和成果標(biāo)準(zhǔn)的掌握。

加強(qiáng)對(duì)教材索引實(shí)例的剖析和講解，重點(diǎn)說明實(shí)例工程的分解層次（單項(xiàng)工程、單位工程、分部工程），不同分部工程的工作內(nèi)容，以及與本課程章節(jié)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

重點(diǎn)掌握施工技術(shù)部分的主要工藝流程、工藝要點(diǎn)和重要技術(shù)原理，以及施工組織部分的原理性內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法是抓住重點(diǎn)，理論與工程實(shí)際結(jié)合。

（二）“工藝細(xì)化”授課法

結(jié)合施工技術(shù)部分內(nèi)容特點(diǎn)，新編教材內(nèi)容組織和授課均按照“工藝細(xì)化”思想進(jìn)行。首先以流程圖、簡圖或者文字總結(jié)主要工藝流程。如混凝土工程的主要工藝流程為：混凝土拌制→混凝土澆筑→混凝土養(yǎng)護(hù)。然后細(xì)化流程，對(duì)主要工藝流程的各個(gè)“步驟”，進(jìn)一步細(xì)化展開，直至最小工藝單位。如混凝土拌制部分包括原材料選取、混凝土配合比、原材料添加、攪拌幾個(gè)細(xì)部工藝（最小工藝單位）。針對(duì)最小工藝單位，進(jìn)行工藝要點(diǎn)和原理講解。如對(duì)混凝土材料的選取分別列出水泥、骨料、拌合水等選用要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行講解。如海水不能用作拌合用水，其對(duì)應(yīng)原理為海水中含有大量有害的離子。

（三）“實(shí)例問題引申”授課法

施工組織主要包括流水施工、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和施工組織三部分，工程實(shí)踐性強(qiáng)，采用“實(shí)例問題引申”授課法，即在解決分析個(gè)性實(shí)例問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)引申得出共性原理。如對(duì)流水施工部分，首先通過實(shí)例工程不同組織方式比較、總結(jié)、引申得出順序施工、平行施工和流水施工的特點(diǎn)及原理。

四、教學(xué)效果及結(jié)論

土木工程施工是一門業(yè)務(wù)性課程，對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)?；凇皩?shí)例化教學(xué)”的思想，在教材建設(shè)、課堂講授等多個(gè)環(huán)節(jié)作了改革嘗試。從6個(gè)學(xué)期（18個(gè)班級(jí)，學(xué)生1 080名）教學(xué)實(shí)踐反饋看：新編教材通過選用實(shí)例工程作為課程內(nèi)容索引，使各章內(nèi)容有機(jī)融合于實(shí)例工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐針對(duì)性；施工技術(shù)模型室、實(shí)例工程資料室及課程輔助資源庫（錄像、動(dòng)畫、圖片）的建設(shè)，彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不足引起的現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)缺乏的問題。通過合理運(yùn)用這些教學(xué)手段和方法，學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的性更明確，有效解決了專業(yè)理論與工程實(shí)踐脫節(jié)這一瓶頸，提升了課程效果。

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[4] 石海均.土木工程施工[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

Reformation of civil engineering course based on instantiation thoughts

SUN Fuxue1， ZHU Yunhui2， SHI Haijun1， RUAN Changfeng2

（1. College of Architecture and Civil Engineering， Wenzhou University， Wenzhou 325035， Zhejiang Province， P. R. China；

2. Wenzhou University of Oujiang College， Wenzhou 325035， Zhejiang Province， P. R. China）

Abstract： On account of the key problem existing in teaching of civil engineering course， which is separation of theory knowledge from practice， a systematic reformation scheme was put forward based on instantiation thought. By introducing actual cases as “content index” in new teaching material， developing a model room of construction technology and a reference room of actual case， and forming an auxiliary teaching database （video， animation， and site picture）， we built a systematic resources platform for teaching and further made reasonable use of the platform in teaching process. As results of course reformation， students can well combine practice knowledge with theory knowledge together during the course of learning and make more clear how and where to use course knowledge. Finally， better combination of theory with practice and better teaching effect can be gained.

Keywords：civil engineering construction； teaching method； case teaching

（編輯梁遠(yuǎn)華）