衛(wèi)代玲

摘要： 在地理教學(xué)中，和諧的課堂氛圍將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，民主和諧的課堂會使學(xué)生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，并喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 和諧課堂民主課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)模式學(xué)生主體

《地理課程標準》提出學(xué)生的發(fā)展是地理課程的出發(fā)點和歸宿。地理課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握地理知識的迫切需要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們在課堂上的主體作用?，F(xiàn)代教育思想特別提倡陶冶教育，重視環(huán)境教育對人的熏陶，這就決定了和諧的課堂氛圍將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，民主和諧的課堂會使學(xué)生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，并喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一堂成功的課應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問”等多種角色，最大限度地為學(xué)生提供參與的機會。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當做一件樂事。

2010年春節(jié)后開學(xué)的第一天，我拿著備好的教案來到了教室，剛喊了“起立”，第一排的一個學(xué)生就問我：“老師，你出來等地震了嗎？”其他同學(xué)也立刻嘰嘰喳喳地問起來：“老師，那天晚上你接到電話了嗎？”“老師，給我們講講地震吧?！保?010年2月20日晚至21日凌晨，由于受網(wǎng)絡(luò)、手機短信等傳言的影響，山西省太原、晉中、呂梁、長治、陽泉等地均出現(xiàn)居民大規(guī)模到戶外集體等地震的現(xiàn)象）在學(xué)生的要求下，原計劃這節(jié)課學(xué)習(xí)《人口與環(huán)境》，只能改上地震的相關(guān)知識了?！昂冒桑腿缒銈兯?，那現(xiàn)在就來說說那天的情況?！薄澳翘焱砩衔宜搅璩?點左右，忽然接到親戚的一個電話，說幾點幾點有地震，叫我們趕緊轉(zhuǎn)移?！薄澳悄愠鋈チ藛?？”“沒有?！薄盀槭裁?？”“我不相信，但是我起床后還是打了個電話。”“給誰打呀？”“市長熱線呀，電話里說是謠言，我就放心地睡覺去了。”“你就那么自信？”“是呀，現(xiàn)在全球連發(fā)達國家都無法準確預(yù)報地震時間，而我們聽到的地震幾點幾分發(fā)生就根本不可信。更何況地震前會有很多征兆，例如：動物有反常行為，老百姓有幾句順口溜說得好：老鼠搬家往外逃，雞飛上樹豬拱圈，鴨不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，魚兒驚慌水面跳。有些植物在地震前也會有異常反應(yīng)的。那幾天你們看到異?，F(xiàn)象了嗎？”“好像沒有。不過，老師，我上網(wǎng)查了地震的相關(guān)內(nèi)容。你剛才說的這些我在網(wǎng)上看到過?！薄凹热荒銈兩暇W(wǎng)查過，是不是也看過相關(guān)的視頻呀？”“是?！薄澳俏覀兪遣皇钦埓蠹疑蟻斫涣鹘涣餮?？”學(xué)生們爭先恐后地舉手，臉上抑制不住興奮，就在我猶豫不知道叫誰時，一名男生自告奮勇走上講臺說：“我來吧?！彼茏孕诺卮蜷_電腦，搜索網(wǎng)頁，一邊操作一邊還說：“假期里我看過一個關(guān)于地震的視頻，特別好，里面把地震的形成、危害、防護措施、震后救災(zāi)講得特別詳細。”他打開視頻后，一邊讓同學(xué)看，一邊不時插入講解，有時還會和學(xué)生討論。最后他還做了總結(jié)：“地震是地殼運動的一種形式，多發(fā)生在板塊交界處。我國西南地處亞歐板塊和印度洋板塊交界處，東部地處亞歐板塊和太平洋板塊交界處，因而我國是一個地震多發(fā)的國家。我國地震主要分布在五大區(qū)域，臺灣地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)、華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)和23條地震帶上?！蓖瑢W(xué)們對他的講解報以熱烈的掌聲。他剛一講完，另外一名同學(xué)又上講臺補充了震級、震中、烈度等地理要素。就這樣，一堂由學(xué)生主動提出問題，又由學(xué)生主動解決的地理課就形成了。

從那節(jié)課以后，我就開始反思：我以往的地理課堂是不是有些沉悶，學(xué)生的積極性為什么遠沒有那么高？怎樣才能把新課改的理念真正的貫穿到教學(xué)中，怎樣才能把課堂還給學(xué)生，讓我們的課堂真正變成民主、和諧的課堂？正好這個時候我校要求各個教研組研究課改新模式，要求每個組的課堂必須有改變，而且學(xué)校組織輪流聽課。在內(nèi)外因素的綜合作用下，我終于徹底改變了舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果上一個例子是一個偶然，那么下一個例子則是一個常態(tài)。

我在上高一地理《地形對聚落及交通線路分布的影響》這一節(jié)時，前一天下午就給學(xué)生發(fā)下學(xué)案，學(xué)案上有基礎(chǔ)導(dǎo)讀，有自主檢測，有問題探究，等等。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)導(dǎo)讀和有自主檢測，并通過各種渠道查閱資料，力爭完成問題探究。由于已經(jīng)預(yù)習(xí)，正式上課時，教師只需簡單點評基礎(chǔ)導(dǎo)讀和自主檢測的相關(guān)內(nèi)容，然后把學(xué)生分成幾個小組（其實是固定的小組，小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，也有不同學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)生），組內(nèi)的同學(xué)相互討論8分鐘左右，補充知識，達成共識，并選出代表來當小老師。小老師根據(jù)不同的課可選擇不同的表現(xiàn)方式，可以用語言表達，可以用投影展示，可以用粉筆寫在黑板上，也可以用幻燈片或電腦網(wǎng)頁展示。小老師一邊展示一邊講解，講解完以后由同學(xué)提出疑問，小老師回答，小老師回答不出來的同組同學(xué)可以幫助回答。這個時候我忽然發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題比常規(guī)教學(xué)時多了很多，有些平時不怎么愛說話的學(xué)生也活躍了起來，問的問題也很讓我吃驚，有些問題連我這個教了多年的老師都沒有想到。人多智慧廣，幾個小組講下來，不僅所有的知識點都覆蓋到了，某些容易忽略的知識點也得到了強調(diào)。講到精彩處，同學(xué)們總是情不自禁地報以熱烈的掌聲。

自從實施新的課堂教學(xué)模式以來，我感覺到每節(jié)課都特別輕松和快樂，同學(xué)們也覺得特別愿意上地理課，關(guān)鍵是最后考試的成績也不錯。當然老師課上輕松課下并不輕松，不僅要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，而且要仔細琢磨每一個問題，特別是探究式問題，更能體現(xiàn)一個老師的功底。我們每周一在集體教研時就要把這一周要上的課拿出來集體討論，然后根據(jù)大家的智慧形成一周的學(xué)案。我感覺這樣做是真的放手讓學(xué)生做課堂的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，原來學(xué)生可以比老師講得更好。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！毙睦韺W(xué)研究表明：凡是那些能帶來愉快感的事情，就容易引發(fā)興趣。而且在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會喜歡這個老師所上的課，愿意主動地去學(xué)習(xí)。這就要求老師給學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧、民主、快樂的課堂。當然，營造民主和諧的課堂氣氛并不是一件簡單的事情，只有當學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得到認同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。

參考文獻：

［1］張孝國.淺談新課改中的地理創(chuàng)新教學(xué).

［2］梅桃源.地理課程標準.