郝建秀

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響漸顯重要。這里我就如何更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)効捶ā?/p>

1.還原課文情境，提高學(xué)生的朗讀能力。

文本中有不少課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。為讓學(xué)生加深理解，我們常常讓學(xué)生反復(fù)朗讀，配合講解，然而效果卻往往不盡如人意。但若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，往往就能引起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。如富饒的西沙群島》，課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀、自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力，使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊袑W(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深了對(duì)西沙群島的印象，也更增加了對(duì)祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意了課型特點(diǎn)，又注意了教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在圖畫和相應(yīng)的語言文字上，通過讀感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛國主義教育。

2.挖掘資源，拓展思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等課外資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，讓語文真正與生活融合!”本課就是通過教材中的例子，讓學(xué)生真正懂得環(huán)保的意義。但僅僅達(dá)到這個(gè)目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們生活的環(huán)境是怎樣的？是誰無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它……這一系列問題一定會(huì)縈繞學(xué)生心頭。我巧妙利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，搜集了最新重大的相關(guān)事件的資料，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量絕不是學(xué)生討論所能達(dá)到的。在有效開發(fā)課程資源方面，教師要根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中適時(shí)、適度使用，使其成為語文課堂的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。

3.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶。

通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生獲得美的享受。例如，在教學(xué)第十冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，抓住“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進(jìn)行教學(xué)。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學(xué)生面前。再用多媒體演示：工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護(hù)地球，因?yàn)榈厍蛱菀妆黄茐摹?/p>

4.點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。

一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點(diǎn)和難點(diǎn)能否突破。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢(shì)為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。

4.1化抽象為形象，化概括為具體。由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子的文字：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！睂W(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)”，但光理解這些是不夠的。這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟了“顫動(dòng)”一詞的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知→理解→運(yùn)用，抽象→具體→抽象的認(rèn)知過程。

4.2化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)。想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如，教學(xué)第六冊(cè)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢(mèng)，學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的。

5.運(yùn)用多媒體的注意點(diǎn)。

5.1恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻展現(xiàn)給學(xué)生，是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

5.2正確處理多媒體與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華，是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)，不可能一致停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。再如，強(qiáng)化讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術(shù)所無法取代的。因此，只有正確處理好二者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。