殷會艷 郭成潔

摘要： 技工學校的學生大多是基礎知識比較差，自制力不強，綜合素質參差不齊的學生。雖然總體上看他們很樂觀，但心理不成熟、情緒不穩(wěn)定，又面臨著一系列的心理及社會問題，心理沖突與矛盾時有發(fā)生。要管理好這些讓人頭疼的學生，有必要研究技校現實中存在的這些情況。作者就多年來擔任班主任工作的一些管理經驗談談做法。

關鍵詞： 技校生管理方法班主任工作

一、用愛心喚醒學生的心靈

我國著名的教育家陶行知先生說過:“真的教育是心心相映的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處?！彪x開了情感,一切教育都無從談起,也就是說教師要做有心人,那么,班主任就更要做有心人。時時處處地關注學生,關心學生,幫助學生,與他們建立朋友式的友誼,達到心靈的溝通。用愛心感化他們,清除他們的自卑心理,讓他們懂得做人,懂得感恩。職業(yè)學校的學生絕大多數來自農村，學習成績較差，各個方面都非常薄弱。另外，家長的指責和社會的鄙視，無形中給他們套上了沉重的精神枷鎖。因此,相對來說,他們是善良的，樸實的，他們更應該屬于弱勢群體,需要老師的關愛。那么老師如何用愛喚醒學生的心靈呢?

我們認為:應該是發(fā)自內心地對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識和盡責。具體地說,必須努力做到:教育學生時做老師,關心學生時做父母,參加班集體活動時做朋友,用火熱、真誠的愛心溫暖他們的心靈,從而建立起相互信任的師生關系,達到情感、思想的交流。班主任走近每一個學生，真誠的一次問候，認真的一次傾聽，對他們來說是那么重要，即使學生違反了紀律,也要動之以情,曉之以理,更要讓學生明白:老師是關心他、愛護他的,是為他著想才如此嚴格要求的，我就是用各種愛的方式教育學生,讓他們在感受愛、接受愛的同時學會幫助別人，并且懂得感恩，回報社會的。

二、用言行感動每一個學生

學生們要在舒適的環(huán)境中學習。在學習生活中，遇到如下情況學生更需要班主任親切、真誠的問候：如學生思考有疙瘩時；學生之間產生矛盾時；學生遇到困難時；班級某種不良風氣抬頭時；學生受到挫折、犯錯誤時；班主任要第一個主動接近他們，像朋友一樣傾聽他們的心聲，了解他們的內心世界，逐漸釋放他們的心理壓力，隨時隨地同他們心理換位，真正成為學生們學習生活中的良師益友。特別是對一些學困生，班主任的某些行為甚至可能改變他的一生。平等地對待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進生，這是班主任工作中至關重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了錯，如果不嚴肅處理，敷衍了事，則對于后進生來講，會產生不公平感，心理脆弱，本身就有自卑感，更容易犯錯誤，因而在處事過程中，要心平氣和地跟他們講道理，擺事實。耐心地引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找回自信。一個班級中，無論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應從生活學習、思想意識等各方面去關注。利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導；努力走進他們的生活，了解他們的思想，再走進他們的心靈。只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力，才能使班級更優(yōu)秀。

三、開展豐富多彩的課余生活，在活動中培養(yǎng)興趣

開展豐富多彩的課外活動，可以使他們建立自信心，形成積極向上的心態(tài)。比如在班級上可以進行演講比賽，環(huán)保知識競賽，法制知識競賽，朗誦，拔河，計算機設計，軟件的利用等多種類型的競賽。借以提高學生的學習效率，讓學生們體驗成功的喜悅與樂趣，激發(fā)上進心和學習動力，感受到學習的樂趣和快樂，增強凝聚力和親和力。這對每一個成功的學生來說都是一次刻骨銘心的記憶，相反對于那些沒有突出成績的學生也是一次深刻的檢討和教訓。

四、建設強有力的班干部隊伍

技工教育應面向社會、面向就業(yè)，培養(yǎng)學生的組織能力、管理能力、社會活動能力，這對學生離開學校后迅速適應社會、適應工作崗位意義重大，班級工作是一種很好的鍛煉方式。同時，依靠學生進行自我管理也是班主任搞好班級管理工作的必要補充。要充分發(fā)揮班級干部自我管理的作用，首先要選好班級干部的人選：主要班干部〔班長、團支書〕要有魄力，有號召力，有較強的解決問題能力；其他班干部要在某些方面有一定特長，能夠適應工作的需要。其次是班主任要有意識地在班級樹立班干部特別是主要班干部的威望，增強其在班級中的號召力、影響力，便于開展管理工作。我們注意到，在班級里除了班委會、團支部、各個小組之類的正式組織之外，學生中總還有一些人自然地組合在一起，他們三五成群，形影相隨，行動一致，是互相信任、互相依賴的關系。這種由學生自發(fā)組織、自由結合形成的群體，他們制約性強，穩(wěn)定性差，可塑性大。首先，班主任在班級管理工作實踐中要接受并理解班級中的這些人群，其次要注重培育合作的小團隊精神，發(fā)揮其潤滑作用，使得班級管理工作更加順暢地開展。

五、以人為本構建和諧班級

深入學習實踐科學發(fā)展觀，構建和諧社會。我們在班級管理中應該以人為本，構建和諧班級。班主任的工作不是管理學生、約束學生、控制學生，而是創(chuàng)造條件發(fā)展學生。堅持以人為本的理念，根本目的在于對人性的喚醒和尊重，最廣泛調動學生的積極因素，最充分地激發(fā)其創(chuàng)造活力，發(fā)揮其主觀能動性。尊重對他們來說顯得尤為重要。

在班級管理工作中遇到的問題日新月異，班主任僅憑經驗已不能滿足管理需要，必須時刻注意克服“思維定勢”，提高主動性和靈活性。應根據學生、班級的具體情況，不斷學習，時刻以優(yōu)秀班主任的標準要求自己，充分展示自己人性美好的一面，讓學生受到春風化雨，潤物無聲的感化和陶冶。當看到一群群散漫不守規(guī)矩的學生，在我們的思想教育下變得成熟穩(wěn)重地走向社會，成為社會的棟梁之才時，我們會感到做技工學校班主任的幸福。

參考文獻：

［１］教學與管理.2006.4月期刊.

［２］耿向東.教師的科學思維.川大出版社出版，1996.

［３］勞凱生.教育學.南開大學出版社，2001.

［４］《湖北職教》、《教育資訊》等刊物.