胡佩原

班主任工作是一項(xiàng)十分平凡而又繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻蘊(yùn)含著這項(xiàng)工作的重大意義，可以說班級管理是學(xué)校管理的基石。班主任作為教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系任課教師的紐帶；是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁；是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量；是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手。

有人說：班主任工作將影響小到班級大到學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。尤為重要的是班主任工作，將對學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的影響。但新課改下，一些班主任由于缺乏管理藝術(shù)，同時偏重于知識教學(xué)，忽視班級活動的組織開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)，班級往往會形成一種“讀死書，死讀書”的風(fēng)氣。這一潭死水的局面令人擔(dān)憂。我從事小學(xué)班主任工作多年，在實(shí)踐中深刻地認(rèn)識到如何有效地開展班主任工作，是擺在我們面前的重要課題，下面就如何做好新時代的班主任談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、用心和孩子對話

現(xiàn)在常常聽到老師們感慨：“如今的學(xué)生真難教。”的確，新時代的小學(xué)生們早熟，接受了許多社會信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的學(xué)生那樣對老師的教誨洗耳恭聽，相反越來越個性張揚(yáng)。對這種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)采取強(qiáng)硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學(xué)等，只會引發(fā)學(xué)生更大的抵觸情緒，拉大與學(xué)生心靈間的距離，結(jié)果收效甚微。我認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的情感交流是利器：在學(xué)生需要幫助時伸出溫暖的愛心之手，發(fā)現(xiàn)有困難的，有厭學(xué)情緒的，不按時完成家庭作業(yè)的，無學(xué)習(xí)積極性的，不是采取直接的體罰方式，而是多花點(diǎn)時間關(guān)注、督促、鼓勵，多與其父母交流他們的近況，讓他們知道老師是真誠關(guān)愛而不是冷落他，從而使他們不斷進(jìn)步。

二、關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時完成；作業(yè)不夠認(rèn)真；一切感到無所謂……一個成功的班主任，會盡可能地采用多種方法擺脫這種困境。在班級里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級的管理：既能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。當(dāng)然，參與班級管理的學(xué)生應(yīng)該是廣泛的，絕不能把后進(jìn)生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。我曾經(jīng)教過一位小女孩，表達(dá)能力極好，也很惹人喜愛，可就是不愛學(xué)習(xí)，不愿寫作業(yè)。我接手此班后，發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹立信心，我請她擔(dān)任小組長，協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。大概是她感受到自我存在的價值，開始寫作業(yè)，但仍不能按時完成，我卻故意裝作不知道。幾天后的一次班會上，同學(xué)反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學(xué)把她的作業(yè)送上來，我看了以后，說：“老師對她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒有完成吧!”我瞥了她一眼，只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，她學(xué)習(xí)更努力了，最后，還被同學(xué)一致推薦為“三好學(xué)生”，正是這種“信任”從心靈深處刺激了學(xué)生的心靈，激勵著他們不斷進(jìn)步。

三、給學(xué)生展示自我的空間

“跳起來摘蘋果”的理論使我們明白：在某些方面，必須施加一定的壓力，給孩子一個展示自我的空間，使孩子接受鍛煉，才能促其發(fā)展。農(nóng)村的孩子普遍存在膽怯懦弱心理。缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學(xué)生，班主任不能聽之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對一位性格內(nèi)向、很文靜的男生說：“老師這幾天較忙，你愿意幫我忙管理咱們班幾天嗎？”看著我誠懇的目光，他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我通過觀察，發(fā)現(xiàn)他能夠組織學(xué)生早讀，掃地，有條不紊地組織管理班級各項(xiàng)工作。他開始變化了，并且出乎我的預(yù)料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。他的變化，更加堅(jiān)定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心，我總是尋找各種機(jī)會，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們得到應(yīng)有的發(fā)展。

四、平等對待學(xué)生

一個班級猶如一個家庭，班主任應(yīng)像家長一樣平等地對待每一個學(xué)生。特別是農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于“散放型”，家長沒有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣，而是聽之任之，加之其他方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績主觀地給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優(yōu)先考慮。其實(shí)，這樣做的結(jié)果是很可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿，后進(jìn)生則極易失落，自暴自棄。班主任應(yīng)充當(dāng)平衡杠的角色，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對后進(jìn)生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時肯定。而對易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)亟o以戒示。學(xué)期結(jié)束時，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號授予固定的幾個學(xué)生，給出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的學(xué)生。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學(xué)的耳邊，讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學(xué)健康發(fā)展。

總之，小學(xué)班主任工作千頭萬緒，這要求我們以“愛心”作為基礎(chǔ)，以“情感”為依托，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教育方法為動力，讓他們在關(guān)愛和肯定、喜愛和信任中成長。