佟美嫻

摘 要 短文聽力理解是大學(xué)英語四級考試聽力部分一貫沿用的一種評估考生聽懂并理解連貫表述的考查方式，然而卻也是考生害怕并覺得最有困難的一種題型。寫題的質(zhì)量不僅直接影響了考生的答題表現(xiàn)及心理，而且還會對整個聽力部分的試題效度產(chǎn)生影響，因此有必要對其寫題質(zhì)量進(jìn)行評估。本文將從語言測試的角度，對新四級短文聽力理解進(jìn)行多維度的評估。

關(guān)鍵詞 新大學(xué)英語四級 短文聽力理解 多維度 評估

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Multi-dimensional Assessment on Testing Design of

Listening Comprehension of Passages of CET4

TONG Meixian

(Foreign Language Department, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Listening comprehension of passages is one of the assessing methods used by CET4 to measure the competence of the test-takers in comprehending a long and continual account. It is also one of the most difficult tests for most candidates. However, the quality of test design not only has an impact on candidates, but more on the overall validity of the whole listening testing part. Therefore, it is quite necessary to conduct an assessment on the quality of testing design. This thesis will conduct a multi-dimensional assessment over the passage comprehension in listening tests of CET4.

Key words CET4; listening comprehension of passages; multi-dimensional; assessment

1 新大學(xué)英語四級考試現(xiàn)狀

大學(xué)英語四級考試（以下簡稱四級考試）是對全國大學(xué)生公共英語掌握程度的一種評測標(biāo)準(zhǔn)，其覆蓋范圍廣，影響程度深遠(yuǎn)，屬于國家高風(fēng)險(high-stakes)型考試。自2006年試題改革后，聽力部分由原來占總分權(quán)重只有20%上升到了35%，與閱讀部分的權(quán)重相同。聽力題型改革后，在原來的短對話和短文理解（以下簡稱段子題）基礎(chǔ)上增加了長對話理解和復(fù)合式聽寫。段子題作為一種傳統(tǒng)題被保留并沿用下來。但考生最懼怕而且失分最多的也是這個部分。因此，該部分的寫題質(zhì)量是一個值得評估的對象。

2 寫題質(zhì)量評估

對于一個測試的寫題質(zhì)量評估并不僅僅只包括難易度，其評估維度是多方面的。下文將從語言測試的角度展開對四級段子題寫題質(zhì)量的多維度評估。

2.1 積極趨勢

（1）量上符合要求。段子題每一段陳述字?jǐn)?shù)都在200—300之間，不超過400詞，這符合聽力測試對連貫語篇考察的長度。因為聽力不同于閱讀，不能再回頭來聽，因此在字?jǐn)?shù)量的控制上就很有考究。其次，就整個四級聽力而言，權(quán)重由老題的20%增加到了35%，題量增加，力求多方位地考察考生的聽力能力。

（2）材料難易度把握適當(dāng)。單就聽力材料而言，段子題選材難易度適當(dāng)，沒有出現(xiàn)材料比同級閱讀難度還大的情況，也多為受試較為熟悉的內(nèi)容。就試題而言，難易層次較分明，布局較合理。

（3）語速自然，語音標(biāo)準(zhǔn)。四級聽力語速控制在1分鐘約130詞左右，沒有特意放慢也沒有故意加快，節(jié)奏適中，符合聽力試題真實(shí)性原則，不會影響測試的效度。其次，讀材料人的語音標(biāo)準(zhǔn)，多為美音和英音，學(xué)生接觸多，不會造成語音上的不適應(yīng)。

（4）考點(diǎn)對材料內(nèi)容覆蓋全面。就段子題而言，一段話的問題設(shè)置為3到4個，而這些問題設(shè)置的順序與材料進(jìn)展的順序一致，且是層層遞進(jìn)，涵蓋了整篇材料，而并非只針對一個部分或者幾句話在測試，內(nèi)容覆蓋全面。

2.2 亟待解決的問題

考生在做四級段子聽力時的角色屬于意指的聽著（intended listener），即作為聽力第二方在傾聽對方（即錄音）傳達(dá)的信息，而不像聽對話那樣作為旁聽者來聽。作為聽力第二方，在聽一段較長陳述后，是不會去搜索細(xì)枝末節(jié)的，反而會過濾出這段陳述的信息核心，即中心思想是什么。因此，在針對意指聽者的測試時，四級段子聽力出現(xiàn)了一個很普遍的問題，即

2.2.1 考點(diǎn)很少覆蓋主信息核心

按照語言測試聽力寫題標(biāo)準(zhǔn)的要求（李筱菊，1997），考點(diǎn)應(yīng)按照抓信息核心，到抓主信息，再到抓輔助信息的順序展開，即按信息在篇章結(jié)構(gòu)中的重要性決定考點(diǎn)。這符合意指聽者在真實(shí)聽力情景中先抓這段話（如一場關(guān)于某種實(shí)驗的講座）主要關(guān)于什么內(nèi)容，再抓在哪里進(jìn)行，關(guān)于誰等輔助信息的記憶和理解。

而四級段子題對于主要信息的掠聽考核不多，而對于直接信息的跳聽則太多。如2006年6月的Passage One，材料是關(guān)于古希臘的喪葬習(xí)俗的，但是四個題中沒有出現(xiàn)關(guān)于材料交待的這一主信息核心，而只是針對某個枝節(jié)在提問。如第26題，問“什么辦法可以避免尸體被挖出來？” (What must the Greeks do to keep the dead in ever-lasting peace?)；27題問道“為什么尸體三年后要被挖出來？”(Why are most dead bodies in Athens dug up after three years?)；下一題問道：“教堂建議尸體該怎么埋？”(What suggestions does the church give about the burying of dead bodies?)；最后一題問道：“哪種做法違反了希臘的宗教？”(What practice does the Greek Church object to?)?？梢娝膫€問題都在圍繞具體的枝節(jié)，即輔助信息在提問，而對于篇章到底要交代什么中心思想?yún)s沒有提問，自然也不會在選項中有相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生聽了半天，還是“一頭霧水”，不知所云的。同時，對于考察細(xì)枝末節(jié)的跳聽過多，有破壞聽力測試效度的嫌疑，因為這樣做，使得測試的重點(diǎn)不是在評估理解能力，而是在測試記憶能力。

2.2.2 信息探索層次單一，探索范疇較密集

就信息探索的層次而言，考察局部信息的題量較多，因此跳聽較為常見，而考察全應(yīng)信息的題目則較少，即試題偏重于捕捉重要信息，而不是理解主要意思。就信息探索范疇而言，考察事實(shí)性信息的試題還是占了絕大多數(shù)，而考察概念性、態(tài)度性的問題在段子題中卻很少見。若是出現(xiàn)了，其分布較為密集，表現(xiàn)在一個段子中的三個問題都是對同一范疇的考察（如2006年12月的Passage Three），容易造成對某種聽力能力的重復(fù)考察。

2.2.3 真實(shí)性

真實(shí)性是保證試題質(zhì)量的重中之重。Bachman 和Palmer（1997）強(qiáng)調(diào)，試題所設(shè)置的情景應(yīng)與在實(shí)際應(yīng)用中的情景做到盡量一致，這樣才能保證受試在做題時與題目之間的交互性（interactiveness），也保證了試題能夠測試出受試在目標(biāo)環(huán)境（target language）中真實(shí)的運(yùn)用能力，也才符合某個測試其效度的規(guī)定。而四級考試，如前所述，是一種影響范圍廣、程度深遠(yuǎn)的全國性高風(fēng)險型測試，其真實(shí)性如何呢？

（1）材料真實(shí)性?？v向分析，從2006年到2010年，四級段子的材料多為故事、傳記和簡單科普文。與大學(xué)生的真實(shí)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境對比，有誰會總是聽故事和名人傳記呢？大學(xué)生活中還有聽講座、聽學(xué)生會通知、聽一段加入某個社團(tuán)的廣告、等等較為貼近大學(xué)生生活的真實(shí)場景，因此四級段子題的材料太過局限，應(yīng)該加以擴(kuò)充，使得材料題材和體裁多樣化，并在寫題時充分設(shè)想大學(xué)生在日常生活中以及未來很可能遇到的真實(shí)材料。

（2）情景真實(shí)性。如前文所述，情景真實(shí)性就是要在測試，這種最不真實(shí)的情境中，通過試題的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)所要考察的能力與其在真實(shí)環(huán)境（或目標(biāo)環(huán)境）中的一種一致。比起其他語言技巧的測試，聽力對于情景真實(shí)性的要求則更為苛刻。四級考察的是中國大多數(shù)大學(xué)生的公共英語能力，而2007年12月的Passage Three 三個問題都是針對即將留學(xué)的大學(xué)生的。雖然留學(xué)也是當(dāng)代大學(xué)中的一種現(xiàn)狀，但絕非大多數(shù)都會經(jīng)歷，因此，這道題不僅情景不夠真實(shí)，而且還將留學(xué)醫(yī)保，國外就醫(yī)等大多數(shù)學(xué)生不會涉及并且不勝熟悉的話題作為考點(diǎn)，存在偏頗性，屬于一道詭題，并未測試到要測試的能力，影響了試題的效度。

2.2.4 多樣性

聽力測試的多樣性不僅包括材料的題材和體裁的多樣性，還包括題型的多樣性。而四級聽力的題型太過單一，都是多項選擇題（以下簡稱MC題）。當(dāng)然這有很重要的客觀考慮。因為四級考試是高風(fēng)險大規(guī)模測試，所以采取標(biāo)準(zhǔn)化測試方式，最先保證測試的信度。同時科技原因也是造成題型單一的一個重要因素，因為目前只有MC題才可以進(jìn)行機(jī)器評卷。

盡管如此，四級聽力還是可以借鑒一些高質(zhì)量的國外測試，如雅思，在題型設(shè)計上，采用多種類型的客觀題，而不僅僅只是四選一的MC題。這樣一來，同樣也是做選擇，只是方式不同，題型不同，并不影響機(jī)器評卷。

2.2.5 答案唯一性

四級段子聽力在編寫答案和干擾項時還是做得較為仔細(xì)的，編寫也比較科學(xué)，并未出現(xiàn)存在同義詞選項的情況。但在意義的推理上出現(xiàn)過模糊概念。如2006年12月的Passage Two第29題，其中A選項的表述為“她不做家庭主婦”(She stopped being a homemaker)，C選項的表述為“她成為了公眾人物”(She became a public figure)。這篇段子也是人物傳記，核心意思為女主人公因為女兒被一個邊打手機(jī)邊開車的司機(jī)撞死后，決心放棄家庭主婦，開始向社會進(jìn)行宣傳在開車時不可三心二意。29題的問題為“發(fā)生在女主人公身上最重要的改變是什么？”(What was the significant change in Patricia Panias life?)而A、C都是對女主人公變化的詮釋，此時出現(xiàn)了答案多樣性的情況。

3 總結(jié)

本文從語言測試角度，根據(jù)聽力寫題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)英語新四級考試的短文聽力理解進(jìn)行了多維度的寫題質(zhì)量評估。在大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮中，英語四級考試也亟待改革，而聽力，作為未來考試的偏重點(diǎn)，更應(yīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。從聽力入手，拿聽力“開刀”，不僅是教學(xué)，更是測試要進(jìn)行改革的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1] Bachman, L.F. and A. S. Palmer. 1996. Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press.

[2] 李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù).長沙:湖南教育出版社,1997.

[3] 全國大學(xué)英語考試委員會.大學(xué)英語四家考試大綱(修訂版).上海:上海外語教育出版社,2006.