摘要：實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的更高要求，也是高等教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須進(jìn)行的重要改革。在分析創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的相互關(guān)系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育必須以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，進(jìn)而探尋了培育和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的合適途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育；培育；途徑

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0175-03

隨著近年來(lái)高校持續(xù)擴(kuò)大招生，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”階段，與之相應(yīng)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，“大學(xué)生就業(yè)難”成為制約高等教育跨越式發(fā)展的瓶頸。從2003年至2006年，高校畢業(yè)生由240萬(wàn)人迅速增長(zhǎng)到413萬(wàn)人，而每年高校畢業(yè)生一次性就業(yè)率僅有70%左右，大批學(xué)生無(wú)法正常就業(yè)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和和諧社會(huì)建設(shè)帶來(lái)諸多不穩(wěn)定、不和諧隱患。面對(duì)這種嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何科學(xué)認(rèn)識(shí)當(dāng)前高等教育中存在的諸多弊端，有針對(duì)性地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革和實(shí)踐，已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的深化和發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育最早由美國(guó)學(xué)者、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育研究中心專家柯林？博爾提出，他認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)該接受學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、事業(yè)心和開(kāi)拓技能等方面的教育，相應(yīng)地獲得三本“教育護(hù)照”，如果一個(gè)人缺乏事業(yè)心和開(kāi)拓能力，其學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力也不能充分發(fā)揮，甚至變得沒(méi)有意義。1989年底，在北京召開(kāi)了“面向2l世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）這一全新的概念[1]。此后，聯(lián)合國(guó)教科文組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育先后在泰國(guó)曼谷、日本東京等地召開(kāi)了多次國(guó)際研討會(huì)議。根據(jù)歷次國(guó)際研討會(huì)議的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上就是一種培養(yǎng)自我謀職的教育活動(dòng)，是一種以挖掘?qū)W生潛能、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)的教育活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比，它不是教育學(xué)生如何被動(dòng)地去接受別人的挑選，如何去適應(yīng)別人，而是為你指出一個(gè)方向，開(kāi)發(fā)一種素質(zhì)，培養(yǎng)一種能力去廣闊的天地里遨游和飛翔。也就是說(shuō)，它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。因此，創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的催化劑，也是構(gòu)建就業(yè)教育體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)和造就千百萬(wàn)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，從而成為推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”，具有十分重大的意義。隨著創(chuàng)業(yè)教育觀念的提出，不少人產(chǎn)生了新的困惑：搞創(chuàng)業(yè)教育還搞不搞創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，它們之間到底是什么關(guān)系？從三者的內(nèi)涵來(lái)看，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體，更加注重素質(zhì)的提高；創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)新的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新基本素質(zhì)（主要是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力），進(jìn)而培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才；創(chuàng)業(yè)教育則更加強(qiáng)調(diào)自我謀職和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)在提出創(chuàng)業(yè)教育并不是對(duì)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的否定，而是隨著創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的深化以及近年來(lái)我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究的不斷深入，在我國(guó)眾多教育改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育功能的重新定位，它不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。或者說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的載體，它為素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了新的思路和發(fā)展方向。

二、培育創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容

由于創(chuàng)業(yè)不但在解決勞動(dòng)力就業(yè)方面具有“倍增”效應(yīng)，而且在促進(jìn)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也有獨(dú)特價(jià)值，因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)傳統(tǒng)的求職者，而應(yīng)首先培養(yǎng)職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。1998年世界高等教育大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神?！盵2]我國(guó)《高等教育法》也明確提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。究竟是什么因素決定著創(chuàng)業(yè)成功與否，創(chuàng)業(yè)教育又應(yīng)該包含哪些基本內(nèi)容呢？迄今為止，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了廣泛的探討，但沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培育創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)包括既相互聯(lián)系又相互制約的三方面的基本內(nèi)容。

1.創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所具有的自覺(jué)意識(shí)、積極的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，敢于創(chuàng)業(yè)的人總是自覺(jué)地、有意識(shí)地支配自己的心理和實(shí)踐，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)業(yè)自覺(jué)性，并對(duì)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感需要。當(dāng)個(gè)體能夠順利開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、滿足內(nèi)心的需要時(shí)，就呈現(xiàn)出滿意、快樂(lè)等積極的情感反映，反之則呈現(xiàn)出痛苦等消極的情感反映，個(gè)體為了滿足自己的創(chuàng)業(yè)情感需要，獲得快樂(lè)的情感享受，必定會(huì)積極地發(fā)揮自己的各種才能，努力創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)往往是一種艱難的、開(kāi)創(chuàng)性的活動(dòng)，難免會(huì)遇到困難和挫折，為保證其順利進(jìn)行和完成，堅(jiān)強(qiáng)的意志也就成為創(chuàng)業(yè)者所不可缺少的一種精神素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者的行為往往都具有很強(qiáng)的目的性、果斷性和堅(jiān)韌性，他們?cè)诶щy面前決不退縮，持之以恒。作為新時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)生，不僅要樹(shù)立自我的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，更要樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)、為國(guó)家艱苦創(chuàng)業(yè)的遠(yuǎn)大理想與進(jìn)取精神，不能把一切希望都寄托于父母、學(xué)校和用人單位，要有敢為天下先的堅(jiān)定信念，凡創(chuàng)業(yè)成功者莫不如此。總之，創(chuàng)業(yè)精神是促使創(chuàng)業(yè)的重要的非智力因素，它使人們自覺(jué)創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、熱衷于創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)個(gè)性。創(chuàng)業(yè)個(gè)性是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性傾向，主要包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念以及創(chuàng)業(yè)者的獨(dú)立性、果斷性、敏銳性、創(chuàng)新性等等心理品質(zhì)，集中地展示了創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性人格特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為，并規(guī)定著態(tài)度和行為的方向、力度，具有較強(qiáng)的選擇性和能動(dòng)性。其實(shí)，對(duì)于很多大學(xué)畢業(yè)生而言，創(chuàng)業(yè)充滿著成就感和誘惑力，但每個(gè)人是否適合創(chuàng)業(yè)或者選擇什么樣的創(chuàng)業(yè)道路，主要與個(gè)人的心理品質(zhì)有關(guān)。為此，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，并讓學(xué)生經(jīng)受適當(dāng)?shù)拇煺酆褪?，從而磨練心智，培養(yǎng)實(shí)干精神，使之得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

3.創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)所必備的技巧和能力的總和，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中。個(gè)體在樹(shù)立了創(chuàng)業(yè)理想、信念以及具備了果斷、堅(jiān)韌、創(chuàng)新的心理品質(zhì)之后，如何將自己的理想和希望變成現(xiàn)實(shí)，這就主要取決于個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力。一方面，它主要表現(xiàn)為認(rèn)知過(guò)程中敏捷的觀察、創(chuàng)造的想象、穩(wěn)固的記憶以及對(duì)市場(chǎng)的分析、判斷、預(yù)測(cè)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的合理規(guī)劃等等；另一方面，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知必須在實(shí)踐中進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要方式就是試驗(yàn)，要想靈活地選擇試驗(yàn)類型和方式，必須具有獲取、處理信息與善于捕捉靈感的技能，具有分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及能動(dòng)手操作、能與他人合作等多方面的能力。

這三個(gè)方面形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容非常豐富，一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)者，僅僅只具備這三個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他還應(yīng)同時(shí)具有與創(chuàng)業(yè)密不可分的思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等其他基礎(chǔ)性的要素。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育和提升

大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要大批創(chuàng)業(yè)人才，而創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育已成為深化高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，國(guó)家明確鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，黨的“十七大”報(bào)告中也明確提出要“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。[3]為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育提出的各種挑戰(zhàn)，不同類型、不同層次的高等院校必須從國(guó)情、校情出發(fā)，努力探索提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

1.構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。培養(yǎng)模式說(shuō)到底是學(xué)校如何管、教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)變革不利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)行教學(xué)模式，以拓寬專業(yè)口徑、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系和“立體育人模式”?，F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)突出特點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活互相滲透，使得社會(huì)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題的解決都要依靠多門學(xué)科、多種技術(shù)的綜合應(yīng)用[4]。真正的創(chuàng)業(yè)人才都必須具備整體化知識(shí)及綜合分析和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊的科學(xué)視野和廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，高校必須深化進(jìn)一步課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，加強(qiáng)“理、工、文”或“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）等方面課程的相互聯(lián)系、相互滲透，不斷地軟化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程綜合化。既要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)干削枝，突出基本理論、基本技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)綜合課程、交叉學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程的設(shè)置與整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別是要將創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《公司法與合同法》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)造學(xué)》等創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所必須的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。在教學(xué)方法上，大力提倡開(kāi)放式、啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師或?qū)＜抑g的充分互動(dòng)，營(yíng)造自由討論的良好氛圍。

2.加強(qiáng)教師的主導(dǎo)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須要有實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情，除了來(lái)自于社會(huì)要求的壓力外，最主要的可能還是來(lái)自于教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激情，這是無(wú)形的壓力和榜樣，如果教師本身沒(méi)有這方面的意識(shí)和激情，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激情又從何而來(lái)？因此，高校必須真正建立起高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍，吸收一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的人士開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程或與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，支持創(chuàng)業(yè)教育教師和其他教師之間的合作與交流，促進(jìn)所有教師身體力行地在專業(yè)教育中滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想，在教學(xué)中借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，更直觀、更生動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索尋找問(wèn)題的可能答案，養(yǎng)成對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心、求知欲，以及對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)、獨(dú)立思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及與成功創(chuàng)業(yè)者的交流過(guò)程中獲得“高峰體驗(yàn)”，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、科學(xué)思考、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育的核心在于通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，全面提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。但是，由于受到觀念、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員等多種因素的影響，國(guó)內(nèi)不少高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐處于看似熱鬧、實(shí)際尷尬的兩難境地，創(chuàng)業(yè)教育始終處于感性化、淺層次上。因此，要有效地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，各類高校必須要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，爭(zhēng)取更多的創(chuàng)業(yè)基金投入，讓學(xué)生模擬和體驗(yàn)開(kāi)辦企業(yè)的過(guò)程、在嘗試中學(xué)、在做中成長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的個(gè)人品質(zhì)和態(tài)度。學(xué)校既要充分利用自身的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地等的教育資源，更要積極探索“產(chǎn)學(xué)研一體化”的發(fā)展道路，充分利用或共享企業(yè)、科研院所等的非教育資源，依托各方面的人才、科研、資源優(yōu)勢(shì)建立大學(xué)科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等各種創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)體，為學(xué)生提供施展才華的廣闊舞臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這里，學(xué)?？梢越?jīng)常性地利用廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體系統(tǒng)地宣傳成功創(chuàng)業(yè)者的艱苦創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，組織開(kāi)展成功創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性課題研究等各種活動(dòng)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，播撒創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的種子。在這里，學(xué)生可以通過(guò)兼職打工、求職體驗(yàn)、參與策劃、市場(chǎng)調(diào)查、試辦公司、試申請(qǐng)專利、創(chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)站、參加課外科技競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行直接或間接的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心，提高創(chuàng)業(yè)技能。

4.深化教學(xué)管理機(jī)制改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必須具備“心理安全”和“心理自由”這樣兩個(gè)基本條件[5]。我國(guó)高等教育在由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的過(guò)程中，盡管管理方式發(fā)生了顯著的變化，但從學(xué)業(yè)到就業(yè)的單一成才模式并沒(méi)有進(jìn)行根本性的變革，人才培養(yǎng)過(guò)程中整齊劃一、千人一面的管理機(jī)制仍然廣泛地存在，很不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，必須由剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥怨芾恚⒂欣谔岣邔W(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)制度，營(yíng)造自由、寬松、和諧的創(chuàng)業(yè)教育氛圍和環(huán)境。一方面，努力探索“管嚴(yán)”與“管活”的新途徑，制訂完善的創(chuàng)業(yè)教育方案，實(shí)行符合各自實(shí)際的學(xué)分制和彈性學(xué)制，并積極推進(jìn)雙學(xué)位、雙專業(yè)和輔修專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和選擇的廣闊空間。另一方面，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)與管理，組織進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論研究、開(kāi)發(fā)課程資源、審批創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、爭(zhēng)取和管理風(fēng)險(xiǎn)投資、檢查和評(píng)估院（系）創(chuàng)業(yè)教育等各項(xiàng)工作，促進(jìn)各種教學(xué)形式的互通，構(gòu)建有利于個(gè)性教育的教學(xué)機(jī)制，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道。此外，還必須建立科學(xué)合理的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，不僅要考核學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課外科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、各類競(jìng)賽和集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面的考核，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中全面提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們認(rèn)真擺正創(chuàng)業(yè)教育與其他教育的關(guān)系，不斷探索和完善創(chuàng)業(yè)教育的途徑，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育貫穿于高校教學(xué)的全過(guò)程。只有這樣，我們才能不斷搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，為推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的進(jìn)程培養(yǎng)大批高素質(zhì)的、創(chuàng)業(yè)型的人才。

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作者簡(jiǎn)介：杜華（1963.7-），男（漢），四川興文人，副校長(zhǎng)，主要研究方向：高等教育管理。