劉芳軍

小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，并借助于這一工具來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。但目前大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)教師還僅把計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)教學(xué)的工具，只要求學(xué)生掌握對(duì)這種工具的使用方法，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為一種信息處理工具應(yīng)用到學(xué)習(xí)與日常生活中，做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何改變目前傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)分道而行、難以維系的窘境，如何使現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂發(fā)揮新的生機(jī)，成為信息技術(shù)教師共同探究的課題。

● 樹(shù)立新理念

隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且還要思考為什么教的問(wèn)題。要讓學(xué)生學(xué)有用的信息技術(shù)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。但如果脫離我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情和各地實(shí)際情況，試圖跨越信息技術(shù)教育的發(fā)展和信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，盲目鼓吹信息技術(shù)整合，則會(huì)適得其反。因此，在目前環(huán)境下，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作。在教好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)跳出只教計(jì)算機(jī)知識(shí)的誤區(qū)，主動(dòng)向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師提出邀請(qǐng)，協(xié)助他們把課搬到機(jī)房里來(lái)，共同構(gòu)建信息技術(shù)的“新課堂”。

● 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在現(xiàn)行的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地接受信息技術(shù)，為操作計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)能幫助自己做什么、怎樣幫助學(xué)習(xí)等還只停留在理論認(rèn)識(shí)上。每門課程有其自身的特殊性，沒(méi)有一門課程能夠包打天下，實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)與合作，是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科實(shí)破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的有效途徑，是發(fā)揮課程整體功能，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求，是信息技術(shù)教育自我發(fā)展的必要條件。

整合可有效改進(jìn)課程教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：①進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有用性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高操作技能。②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。③不僅能促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，還能促進(jìn)本校學(xué)生間以及與社會(huì)的合作交流，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野。

④提高課堂教學(xué)效率。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)教育必須走與其他學(xué)科相結(jié)合的路子。改造“舊”課堂是信息時(shí)代發(fā)展的必然選擇，通過(guò)調(diào)整現(xiàn)有信息技術(shù)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，一方面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另一方面，教師的工作方式也要轉(zhuǎn)變。隨著課程整合的綜合化和探究性學(xué)習(xí)的深入，教師必須與自己的同事合作，通過(guò)集體備課、研討等方式來(lái)解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，通過(guò)共同努力和共同分享信息、資料和計(jì)劃，相互汲取力量和靈感，從而提高備課質(zhì)量和不同學(xué)科間的交流與協(xié)調(diào)。

● 轉(zhuǎn)換教師角色

我們?nèi)绻研畔⒓夹g(shù)課堂只看作是“知識(shí)課堂”，在教學(xué)畫(huà)圖軟件時(shí)，僅僅講授畫(huà)圖程序怎么用，然后讓學(xué)生按照教材上的圖依葫畫(huà)瓢，那將是單調(diào)、枯燥、無(wú)味的一節(jié)課。但如果把美術(shù)教師請(qǐng)進(jìn)信息技術(shù)課堂，先由信息技術(shù)教師介紹怎么用畫(huà)圖程序，再請(qǐng)美術(shù)教師講解調(diào)色、著色以及簡(jiǎn)筆畫(huà)構(gòu)圖和比例等簡(jiǎn)單原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己用畫(huà)圖程序完成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)。這樣，學(xué)生在學(xué)畫(huà)的過(guò)程中自然而然地強(qiáng)化了對(duì)畫(huà)圖程序的應(yīng)用。

在“新課堂”里學(xué)習(xí)，教師以真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生為了完成任務(wù)而主動(dòng)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的積極性和源動(dòng)力。

課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，學(xué)科整合也是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教法必然要和舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。因此，面對(duì)老教材，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，樹(shù)立新理念，構(gòu)建“新課堂”，要正確處理好新理念與傳統(tǒng)教育、教學(xué)觀念之間的矛盾，防止因循守舊、默守陳規(guī)，穿新鞋走老路；正確處理好新理念與教師原有知識(shí)體系之間的矛盾；正確處理好“新課堂”的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱辛的過(guò)程，需要我們共同努力，不懈追求。