劉林

我所在學(xué)校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，所以導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在明顯差距。我曾調(diào)查過我們學(xué)校三年級一個(gè)班的學(xué)生，85.2%的學(xué)生家中沒有計(jì)算機(jī)，11.1%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上學(xué)不到什么知識，39.2%的學(xué)生還基本上沒接觸過計(jì)算機(jī)，這些情況就要求教師既要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能讓他們“掉隊(duì)”，又要激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要不斷激發(fā)這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為發(fā)揮“小老師”的作用很有必要。

● 啟用“小老師”輔導(dǎo)操作

學(xué)生對計(jì)算機(jī)早有濃厚的興趣，信息技術(shù)課正好滿足了他們的好奇心和求知欲。但是，如果課堂一直采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥感。所以在教學(xué)中，我會(huì)將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)任務(wù)，對于比較適合學(xué)生自主探究的任務(wù)，采用“先學(xué)后教”的方法。

但我們學(xué)校每個(gè)班學(xué)生都在50人左右，絕大部分學(xué)生自主探究時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時(shí)難免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，于是，我把幾位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生安排到劃分好的小組中當(dāng)“小老師”，這樣既可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問教師問題而難以開口的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，學(xué)生在互相輔導(dǎo)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

例如，在三年級畫圖《復(fù)制與粘貼》的教學(xué)中，課前我為每臺(tái)計(jì)算機(jī)準(zhǔn)備了圖片素材，上課時(shí)向?qū)W生展示了一幅成功的作品《動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》。學(xué)生看過后興趣非常高，可是在自主探究過程中，有的學(xué)生在很短的時(shí)間就能自己嘗試著利用“文件→打開”命令獲得一幅計(jì)算機(jī)中已有的背景圖片，然后通過點(diǎn)擊“選定→編輯→復(fù)制→粘貼”將自己喜歡的小動(dòng)物請來，可有一部分學(xué)生卻遇到了麻煩：有的是沒有選定圖片，無法進(jìn)行復(fù)制、粘貼；有的是去不掉粘貼來的動(dòng)物圖片的背景顏色；有的是不能快速選定自己需要的圖形進(jìn)行復(fù)制……怎么辦？光靠老師幫忙時(shí)間是等不起的。于是我說到：“同學(xué)們可以請周圍的‘小老師來幫助自己解決問題，看看哪位‘老師教得好，哪位同學(xué)跟‘小老師學(xué)得好?！苯淌依锏臍夥蘸芑钴S，許多“小老師”甚至不用離開座位只用手一指鼠標(biāo)的操作地點(diǎn)就幫周邊同學(xué)將問題解決了，那些問題被解決了的學(xué)生因此可以繼續(xù)往下進(jìn)行操作了，再也不用嚷嚷著叫老師了。

● 啟用“小老師”講解新知

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生要在上機(jī)操作中掌握知識，因此教師必須保證學(xué)生課上的上機(jī)時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握操作要領(lǐng)。上課時(shí)帶著任務(wù)去探究后尚不能解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以請?zhí)骄砍鰜淼膶W(xué)生進(jìn)行講解，并作示范演示。有時(shí)學(xué)生的講解會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

例如，同樣是三年級畫圖《復(fù)制與粘貼》的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生粘貼同樣的圖形，每次都按照“選定→復(fù)制→粘貼”的步驟進(jìn)行。這時(shí)，我請操作快捷的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生說到粘貼同樣的圖形只要復(fù)制一次就可以了。有的還介紹了復(fù)制、粘貼的快捷鍵，按下Ctrl鍵后直接移動(dòng)圖形，就能復(fù)制。其他學(xué)生聽后當(dāng)場就發(fā)出贊嘆聲，并對快捷鍵很感興趣，大部分學(xué)生在當(dāng)堂課都能用快捷鍵進(jìn)行操作了。其實(shí)在上課前我認(rèn)為快捷鍵操作對于學(xué)生來說很困難，誰知讓學(xué)生教學(xué)生，接受起來卻很容易。

● 提升“小老師”技術(shù)水平

當(dāng)然，利用“小老師”發(fā)揮作用的同時(shí)，也要注意提高“小老師”的技術(shù)水平。信息技術(shù)教材中的每一章內(nèi)容都具有相對獨(dú)立性，在教學(xué)過程中首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材，分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和層次分布情況，將每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù)，在節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練蘊(yùn)含其中。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要給“小老師”留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如，在學(xué)習(xí)《發(fā)封郵件給你瞧》一課時(shí)，課本的要求是：①會(huì)登錄自己的電子信箱；②會(huì)發(fā)電子郵件。為了讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到更多的內(nèi)容，我還設(shè)置了這樣的內(nèi)容：會(huì)給多人發(fā)電子郵件；會(huì)使用郵箱中的信紙、修飾文字等工具欄美化自己的郵件內(nèi)容。把課本知識做了個(gè)拓展，以滿足“小老師”的學(xué)習(xí)需求。在完成方式上可以讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成。在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生看見“小老師”做的電子郵件很精美，自己也很感興趣，會(huì)主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了“小老師”的能力，又通過學(xué)生間的交流帶動(dòng)了全班信息技術(shù)水平的提高。

教師一定要把握尺度，適當(dāng)放手，做好課堂的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。利用“小老師”幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在他們遇到問題時(shí)給予及時(shí)、必要的講解與幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。