程成 雷體南 周春陽

摘 要 教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是師范生成為一名合格教師的基礎(chǔ)。師范院校應(yīng)該加強(qiáng)師范生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。本文通過對師范生實踐能力的構(gòu)成要素、現(xiàn)狀和原因分析，提出了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)策略，以期對師范生教學(xué)實踐能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)實踐能力 對策

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Research about the Cultivation and Solution of the Practical

Ability of Teaching to the Students from Normal School

CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang

(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.

Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution

1 師范生教學(xué)實踐能力的構(gòu)成要素

“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力?！雹俳虒W(xué)實踐能力是教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動、實施有效教學(xué)的能力。是師范生應(yīng)該掌握的基本能力。構(gòu)成要素主要包括教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、教學(xué)評價能力等方面。

（1）教學(xué)設(shè)計能力。它包括：教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選擇等。在新課改的背景下，要實施好素質(zhì)教育，要求教師教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生之間的個別差異性。這無疑對教師的教學(xué)提出了很高的要求。所以，在課堂教學(xué)前，如果只滿足于熟悉教材，默記講稿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一次成功的教學(xué)，首先依賴于一次精心的教學(xué)設(shè)計。這就要求師范生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮師范生的主觀能力性，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的分析課程、設(shè)計教案的能力，能夠充分結(jié)合自己的優(yōu)勢和教學(xué)對象的實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）課堂教學(xué)技能。它包括：導(dǎo)入新課技能、課堂實施能力、板書技能、課堂評價技能等。師范生作為日后的準(zhǔn)教師，教師的課堂教學(xué)技能是其必須掌握的專業(yè)技能。如同醫(yī)生必須懂得如何診病開藥，律師必須熟悉法律知道怎樣運(yùn)用法律一樣。毋庸置疑，要想成為一名合格的教師，師范生必須全面培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)技能。

（3）良好的語言表達(dá)能力。它包括：流利的普通話、豐富的語言知識、豐富的中文知識等。師范生作為未來的教師從業(yè)者，為了更好地履行“文化傳遞者”這一職責(zé)，良好的語言表達(dá)能力是必不可少的素質(zhì)要求。它要求師范生應(yīng)具備流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，豐富的語言和中文知識儲備。其中“一口標(biāo)準(zhǔn)普通話”是師范生“老三手”能力要求之一，作為良好語言表達(dá)能力的基本素質(zhì)要求之一，在當(dāng)今社會仍具有重要的現(xiàn)實意義。

（4）教學(xué)評價能力。它包括：教學(xué)過程的評價和教學(xué)效果的評價。在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生，如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等都有賴于一個有效的教學(xué)評價。一方面，科學(xué)有效的教學(xué)評價，不僅可以關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，還能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另一方面，通過教學(xué)評價可以判斷出一次教學(xué)的優(yōu)劣所在，從而為下次教學(xué)提供重要的依據(jù)。由此可以看出，教學(xué)評價對于教師而言是一項十分重要的能力素養(yǎng)。作為準(zhǔn)教師的師范生在職前培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 師范生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀分析

筆者在某師范院校校園網(wǎng)上展開問卷調(diào)查，共收到98份有效問卷，從中我們可以了解到當(dāng)前師范生教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀。

（1）針對師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：在教學(xué)設(shè)計方面，教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的選擇這幾項技能掌握程度基本良好。相對而言，教學(xué)策略的選擇方面稍遜一籌，掌握較好的人數(shù)以46.9%略低于掌握較差的51.1%。這個數(shù)據(jù)表明師范生教學(xué)設(shè)計能力基本良好但整體水平有待加強(qiáng)，未來應(yīng)該朝更專更精的方向努力，其中針對教學(xué)策略的選擇這一方面應(yīng)著重加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生對其掌握程度。

（2）針對師范生課堂教學(xué)技能的調(diào)查，統(tǒng)計表明：導(dǎo)入新課、課堂實施、結(jié)課、課堂評價等各項技能表現(xiàn)一般。相對來說，課堂評價技能表現(xiàn)的最差，有65.3%的師范生掌握較差，而導(dǎo)入新課技能掌握的較好，有65.3%的師范生掌握較好。這幾項數(shù)據(jù)指示在未來師范生的培養(yǎng)中要特別加強(qiáng)課堂評價技能的訓(xùn)練，使師范生養(yǎng)成反思、總結(jié)的好習(xí)慣。

（3）針對師范生課堂組織能力的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明大部分的師范生都基本掌握課堂組織能力，但有近三分之一的同學(xué)掌握較差，同時只有少數(shù)同學(xué)在這方面的能力表現(xiàn)較好。這表明，對于課堂組織技能的培養(yǎng)應(yīng)該是：針對部分掌握很差的學(xué)生進(jìn)行個別化培養(yǎng)和提高，而對整體應(yīng)該提高一個層次，向著很好這一方向邁進(jìn)。

（4）針對師范生板書技能的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明師范生的板書技能62%處于一般水平，有28%的師范生處于較高水平。這兩項數(shù)據(jù)表明師范生的板書技能整體水平比較高，但是在板書技巧方面仍有提升的空間。

綜上所述，師范生教學(xué)實踐能力水平參差不齊，部分技能掌握較差，甚至還有些人對某些技能完全沒有掌握，這表明在對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程中存在一些不足，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，主要存在三個方面的原因：

課程設(shè)置不合理：（1）一方面，師范院校教學(xué)課程體系陳舊，缺乏現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程；另一方面，普遍存在重必修課程、輕選修課程，重學(xué)科專業(yè)課程、輕教育基礎(chǔ)課程;重考試課程，輕非考試課程等現(xiàn)象。這些問題都嚴(yán)重影響了師范院校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，同時也導(dǎo)致師范生所學(xué)教育類課程單薄，在教學(xué)實踐活動中缺乏足夠的理論指導(dǎo)，難有作為。（2）學(xué)科教學(xué)論是師范生的重要課程之一，但是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)也存在許多問題。一方面，一些教師特別注重理論知識而對學(xué)生實踐訓(xùn)練不夠；另一方面，一些教師偏重實踐性的教學(xué)而不重視理論知識的培養(yǎng)。另外，在高等院校學(xué)科教學(xué)論地位不高，處境尷尬。在一些領(lǐng)導(dǎo)和教師眼中，從事專業(yè)教學(xué)才是正道，才有發(fā)展前途。而學(xué)科教學(xué)法似乎既非專業(yè)課程也非教育基礎(chǔ)課程，處于其它各專業(yè)與教育專業(yè)交叉邊緣地帶，角色不明，不受重視。因此學(xué)科教學(xué)論的教師處境也非常尷尬，受領(lǐng)導(dǎo)輕視，甚至一些學(xué)生也不重視這門課程。而且學(xué)科教學(xué)論的師資來源多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。要么是教育專業(yè)教師兼帶，要么是從中學(xué)調(diào)入教師充任等，師資水平良莠不齊，難以保證教學(xué)水平和質(zhì)量。

教學(xué)實踐課程薄弱，教學(xué)理論知識與實踐脫節(jié)。美國學(xué)者舒爾曼提出，教師專業(yè)知識應(yīng)該由以下三個方面構(gòu)成：一是原理規(guī)則性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識；二是專業(yè)的案例知識，即要象醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例；三是運(yùn)用原理規(guī)則性知識于案例之中策略性知識，也就是要在具體的教育教學(xué)情景中靈活運(yùn)用原理、原則性知識。②長期以來，師范教育類課程的實踐基礎(chǔ)薄弱。由于只重視理論知識的教學(xué)，缺乏實踐性知識的教學(xué)和運(yùn)用理論解決實際教學(xué)問題的訓(xùn)練，缺乏必要的教學(xué)情景的體驗，影響了學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識的培養(yǎng)，影響了學(xué)生反思能力和研究能力的提高，最終導(dǎo)致了學(xué)生面對教育中的實際問題缺乏必要的思考能力和解決能力。③

教學(xué)實習(xí)時間短、模式單一，忽視反思的引導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，一些國家特別重視師范生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)。美國的教育實習(xí)占職前培養(yǎng)內(nèi)容的20%。英國的教育見習(xí)和教育實習(xí)時間一般不少于20周。德國規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)兩個階段，修業(yè)階段要完成學(xué)校見習(xí)和教育實習(xí)3次，共12周，見習(xí)包括教育見習(xí)和教育實習(xí)，時間在1年以上。④而我國教育實習(xí)的時間是一般為6周，除去實習(xí)開始一周的準(zhǔn)備時間以及結(jié)束時一周的總結(jié)時間，實際上真正用于實習(xí)的時間僅為4周，占四年總學(xué)時的4%。⑤教育見習(xí)時間短，流于形式，不能很好地起到為就業(yè)做準(zhǔn)備的作用。并且目前的實習(xí)主要是感受性、模仿性的實踐，而忽視了師范生的反思思維和反思行為的行成。

3 對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)策略的構(gòu)想

（1）調(diào)整教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富的教育課程體系。首先要系統(tǒng)地對教育類課程組成要素間的內(nèi)在聯(lián)系和功能進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，既要保持教育學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性和系統(tǒng)完整性，又要強(qiáng)調(diào)對整個課程設(shè)置的優(yōu)化。刪除空泛陳舊的知識，以教育界最新理論成果取而代之。從理論、技能、實踐三方面出發(fā)，構(gòu)建出一套以理論知識為基礎(chǔ)、教育技能作支持、教學(xué)實踐為重點(diǎn)的課程體系，全面培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)。教育理論課旨在解決為什么而教的問題；教育技能課，旨在解決如何教以及怎么教好的問題;教育實踐課則是提高師范生專業(yè)素養(yǎng)最直接的途徑。這三者是相輔相成，缺一不可。

（2）加強(qiáng)師范院校師資隊伍建設(shè)。目前我國師范院校中幾乎沒有專職師資從事師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)工作。承擔(dān)教育學(xué)專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)的教師基本上都是教育學(xué)理論研究者，有的甚至是非教育學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)教師。他們理論知識豐富，但是普遍缺乏中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，其教學(xué)難以符合師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需求。因此，要提高師范生專業(yè)實踐能力，就必須加強(qiáng)師范院校師資隊伍的建設(shè)。一方面可以選用中小學(xué)具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗并且有較高研究水平的教師來擔(dān)任師范院校的教師，另一方面可以建立交流合作機(jī)制，即指派一定的師范院校教師到對應(yīng)的中小學(xué)進(jìn)行實習(xí)考察調(diào)研，保證一定的時間次數(shù)和調(diào)研質(zhì)量，確保這批教師對中小學(xué)教育有切身經(jīng)驗和體會。再者可以聘用一定的兼職教師，聘請當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干教師或退休經(jīng)驗豐富的老教師到師范院校對師范生進(jìn)行經(jīng)驗傳授和培養(yǎng)指導(dǎo)。這也是間接地提高師范生實踐能力的一個途徑。

（3）開展多樣化實習(xí)機(jī)制，增加教育實習(xí)時數(shù)，提高師范生實踐能力。第一，面向基層，實行師范生頂崗實習(xí)支教?！绊攳徶Ы獭笔且环N新型教育實踐模式，以政府為主導(dǎo)，由教育行政部門和高等院校共同合作。其主要內(nèi)容是：組織已經(jīng)完成主要課程的師范類高年級學(xué)生，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，達(dá)到中小學(xué)教師的基本能力要求后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的“全職”教師崗位鍛煉。實行“頂崗支教”實踐意義深遠(yuǎn)：一方面，拓寬了大學(xué)生專業(yè)實踐領(lǐng)域；另一方面，培養(yǎng)了師范生吃苦耐勞的精神和感恩的心態(tài)。另外，實習(xí)支教的時間通常比較長，有一個學(xué)期，遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)實習(xí)的兩個月時間，這樣實習(xí)生更容易將所學(xué)的理論知識、基本技能綜合地運(yùn)用到教學(xué)實踐中，其語言表達(dá)能力、教學(xué)技能、綜合協(xié)調(diào)能力都能得到極大的提高。

第二，增加教育實習(xí)時數(shù)，實習(xí)時間不少于一個學(xué)期。可以分時段實習(xí)，也可集中時間實習(xí)，增加師范生的教學(xué)實踐機(jī)會，有效地提高了師范生教學(xué)實踐的效果。

（4）引入反思性訓(xùn)練。教育實習(xí)是目前師范院校普遍采取的教育實踐課，但實習(xí)效果卻難以令人滿意。大部分實習(xí)生在談到實習(xí)感受時，往往是情緒感受大于理性分析。實習(xí)重在模仿性感受性的實踐，而忽視對實踐的反思是造成這種局面的主要原因。⑥實踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實踐活動的合理性和促進(jìn)實踐活動的準(zhǔn)備性的一個有效途徑。對師范生而言，為提高其教學(xué)實習(xí)的有效性，可以進(jìn)行教學(xué)反思。首先，可以在教育實習(xí)中，引入反思階段。將實習(xí)模式改為實踐-反思-再實踐-再反思。這個“反思”可通過反思自我，總結(jié)思考 ，寫教學(xué)日志，與學(xué)生或同事進(jìn)行交流對話來探討自己的優(yōu)缺點(diǎn)等方式來進(jìn)行。另一方面，也可以利用現(xiàn)代科技手段，如用錄像攝影的技術(shù)，記錄下自己的教學(xué)實習(xí)過程，在實習(xí)過程中或?qū)嵙?xí)結(jié)束后進(jìn)行反復(fù)觀察思考，及時發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不足之處。也可以記錄下優(yōu)秀實習(xí)同事或教師的教學(xué)過程，對他們的教學(xué)過程進(jìn)行研究探討，尋找值得借鑒的地方，再結(jié)合自己的教學(xué)，取其長補(bǔ)已短，避免重走前人之錯。另外，如果教學(xué)實習(xí)條件有限，也可以在師范院校內(nèi)為師范生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來進(jìn)行反思訓(xùn)練。通過反思和分析，師范生的教學(xué)實踐能力可以得到有效提高。

注釋

① 吳志華,傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.

② 楊九俊,吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

③ 王芳亮.高師教育類課程與師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng).湖州師范學(xué)院學(xué)報,2005.6.27(3).

④ 劉曉紅,段作章.中外幾種教育模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4).

⑤ 國筱端.國外高師教育理論與實踐課程設(shè)置的比較研究[J].湖北三峽學(xué)院黨報,2000(6).

⑥ 王獻(xiàn)平.師范生教師專業(yè)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)途徑.忻州師范學(xué)院學(xué)報,2010.8.26(4).