許崇文

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師集體和兒童集體并不是兩個(gè)集體，而是一個(gè)共同成長(zhǎng)的教育集體。我們不應(yīng)該教育個(gè)別的人，而要教育整個(gè)集體，這是正確的教育的唯一途徑?！苯陙?lái)，基于師生共同成長(zhǎng)的理念，我們精心培育“和?容”文化，打造“師生成長(zhǎng)共同體”育人模式，試圖引領(lǐng)學(xué)校教育找回這種“正確的教育的唯一途徑”。

一、“和?容”文化的內(nèi)涵

學(xué)校是文化的圣地，是傳播知識(shí)、傳承文明的殿堂。一所名校要有自己特有的文化，文化管理是學(xué)校管理的最高境界?！昂?容”文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分，也是我校在不斷繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上逐漸形成的一種學(xué)校文化。

“和者，諧也”，其有和睦諧調(diào)、和衷共濟(jì)之意，是一種相輔相成、共榮共生、互助共贏的狀態(tài)?！昂汀笔俏覈?guó)傳統(tǒng)文化的重要范疇，其中蘊(yùn)含的人文精神，在今天仍然閃耀著智慧的光芒。建設(shè)“和”文化，就要充分發(fā)揮人文內(nèi)涵的教育功能，營(yíng)造寬松和諧的綠色生態(tài)環(huán)境，給教師一個(gè)成長(zhǎng)、樂(lè)業(yè)的空間，給學(xué)生一個(gè)幸福的人生，給學(xué)校一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的美好未來(lái)。

“容者，盛也”，其有胸懷寬廣、包容并蓄之意，是一種兼容并包、涵納萬(wàn)物的氣魄。“容”代表著一種兼容并蓄的文化。建設(shè)“容”文化，就是要引領(lǐng)學(xué)校以海納百川的胸懷和追求卓越的精神，構(gòu)建兼容并包、多元共生的文化，引領(lǐng)教師塑造人格魅力、積淀學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生胸懷天下、志存高遠(yuǎn)的品格。

“和?容”文化是我校多元文化的核心所在，其中蘊(yùn)含著合作精神、關(guān)心精神、日新精神、卓越精神，正是這四種精神撐起了我校的“文化大廈”。

二、“和?容”文化的載體

在“和?容”文化的引領(lǐng)下，我們致力于“師生成長(zhǎng)共同體”的創(chuàng)新建設(shè)，努力使學(xué)校教育回歸到教書育人的哲學(xué)原點(diǎn)。

（一）“師生成長(zhǎng)共同體”的概念

“師生成長(zhǎng)共同體”，微觀上指具有共同愿景的師生在團(tuán)體情境中通過(guò)有效互動(dòng)而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教育活動(dòng)組織；在宏觀上，它是多維的、開放的、具有生態(tài)意義的，涵蓋教學(xué)模式創(chuàng)新、育人機(jī)制創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新等多個(gè)方面。

（二）“師生成長(zhǎng)共同體”的構(gòu)建

“師生成長(zhǎng)共同體”，按照“兼容差別、優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行編排，以行政班為基礎(chǔ)構(gòu)建，每班有6至9個(gè)“共同體”，每個(gè)“共同體”由6至8名學(xué)生和1名指導(dǎo)教師組成。

每個(gè)“共同體”在民主推薦的基礎(chǔ)上，選拔1名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)教師管理“共同體”日常事務(wù)，另設(shè)有紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、各學(xué)科學(xué)習(xí)組長(zhǎng)?！肮餐w”內(nèi)，事無(wú)巨細(xì)，均有分工，形成了人人有事做、事事有人做、件件講規(guī)范、項(xiàng)項(xiàng)抓落實(shí)的局面，也使每個(gè)成員都得到了應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展。

各“共同體”的師生一起討論確定組名、組訓(xùn)，選定組歌，設(shè)計(jì)個(gè)性化的組徽，在班內(nèi)設(shè)立“共同體園地”，編印小報(bào)，形成了特色鮮明的“共同體”文化。 “共同體”內(nèi)全體師生共同制定《“共同體”量化管理?xiàng)l例（班級(jí)公約）》，對(duì)各個(gè)“共同體”實(shí)行捆綁式管理和量化考核，“共同體”量化考核結(jié)果作為師生評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

（三）“師生成長(zhǎng)共同體”的實(shí)施

1.德育活動(dòng)模式的創(chuàng)新

我們實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)”德育主題教育活動(dòng)模式?！叭健奔丛O(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)；“五環(huán)節(jié)”即主題設(shè)計(jì)—情景體驗(yàn)—感悟交流—內(nèi)化踐行—總結(jié)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，師生根據(jù)自身實(shí)際情況，制定長(zhǎng)期成長(zhǎng)計(jì)劃和階段性成長(zhǎng)計(jì)劃；對(duì)照成長(zhǎng)計(jì)劃，定期交流與反思日常行為表現(xiàn)；教師定期與家長(zhǎng)交流，共同研討學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題；根據(jù)基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要求和學(xué)生實(shí)際，開展系列化的德育主題活動(dòng)；學(xué)校根據(jù)省中學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施《學(xué)生德育評(píng)價(jià)量表》；根據(jù)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施《教師專業(yè)精神評(píng)價(jià)量表》，對(duì)師生共同成長(zhǎng)情況進(jìn)行多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

以法制安全主題教育活動(dòng)為例。首先，“共同體”成員要一起進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，確定好活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)重點(diǎn)等；其次，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，如舉辦模擬法庭或組織學(xué)生到看守所實(shí)地觀看，師生一起在情景體驗(yàn)中感悟交流，懂得知法、學(xué)法、守法的重要性，從而進(jìn)一步提升思想道德素養(yǎng)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣；最后，“共同體”師生一起對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，形成富有特色和成效的法制安全主題教育活動(dòng)模式，為今后開展類似活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

在“共同體”中，學(xué)生定期把學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難、煩心事和新鮮事，與指導(dǎo)教師以及“共同體”內(nèi)的其他成員一起交流，大家共同分享快樂(lè)、分擔(dān)苦惱、解決困擾；老師將自己在教育教學(xué)中的一些想法和同學(xué)們一起探討，征求學(xué)生的意見和建議，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

“共同體”中的每個(gè)成員都是主體、主角，大家相互交流、彼此鼓勵(lì)、親如家人?！肮餐w”的活動(dòng)地點(diǎn)有時(shí)在城里，有時(shí)在農(nóng)村，城里豐富多彩的信息可以打開農(nóng)村孩子的眼界，而農(nóng)村孩子愛(ài)勞動(dòng)、肯吃苦的精神也在無(wú)形中帶動(dòng)、影響著城里的孩子。為更好地組織活動(dòng)，很多“共同體”還成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)委員會(huì)設(shè)有一個(gè)秘書長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)絡(luò)；許多班級(jí)還開辦家長(zhǎng)論壇，開通“家校通”信息平臺(tái)，設(shè)立家長(zhǎng)開放日并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“共同體”活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)模式的實(shí)施

課堂文化是學(xué)校文化的主要表現(xiàn)形式，由課程改革而引發(fā)的學(xué)校文化再造，是以課堂教學(xué)改革為主要標(biāo)志的。我們?cè)凇肮餐w”文化的引領(lǐng)下，進(jìn)一步實(shí)施“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式?！叭健奔醋詫W(xué)—對(duì)話—評(píng)價(jià)；“五環(huán)節(jié)”即定標(biāo)自學(xué)—合作探究—展示分享—精講點(diǎn)撥—課堂評(píng)價(jià)。

實(shí)施時(shí)需遵循以下步驟：第一，建設(shè)高效導(dǎo)學(xué)案體系，發(fā)揮教師集體智慧，精心編制新課、復(fù)習(xí)課等不同課型的導(dǎo)學(xué)案；第二，學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí), 使“先學(xué)”落到實(shí)處；第三，規(guī)范課堂流程，要求“共同體”成員之間在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互討論、交流，通過(guò)同伴互助解決問(wèn)題；隨后，各“共同體”推選代表對(duì)合作探究結(jié)果進(jìn)行展示分享，使思維得到碰撞和升華；最后，由教師精講點(diǎn)撥，對(duì)各“共同體”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入“共同體”的量化考核成績(jī)。

在這種教學(xué)模式下，課堂是開放的、互動(dòng)的，更加注重的是師生、生生之間的合作、探究，學(xué)生以“共同體”為單位對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作、探究啟發(fā)，更好地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式，將課堂智慧生成與道德滲透融為一體，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但在德與智方面都有了收獲，教師的育人理想也得到了實(shí)現(xiàn)。通過(guò)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，師生一起探索、彼此尊重、相互啟迪，共同完成了對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)和超越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

三、“和?容”文化建設(shè)的成效

（一）學(xué)生體驗(yàn)到了和諧發(fā)展的喜悅

在“和?容”文化的引領(lǐng)下，“師生成長(zhǎng)共同體”為學(xué)生提供了親情化、全方位的教育服務(wù)，將原來(lái)的班級(jí)管理“大班制”變成了如今的“小班化”，讓更多的學(xué)生感受到了人文關(guān)懷，有了個(gè)性化的交流機(jī)會(huì)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能夠充分地展示自我，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）教師感受到了和諧發(fā)展的幸福

在“和?容”文化的引領(lǐng)下，廣大教師在教書的同時(shí)積極主動(dòng)地承擔(dān)起育人的職責(zé)，由“經(jīng)師”逐漸成長(zhǎng)為“人師”。通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流，教師發(fā)現(xiàn)了自身的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了提高教學(xué)水平和育人能力的迫切感，積極主動(dòng)地提高自身綜合素養(yǎng)，師生關(guān)系也得到了明顯改善，教師的幸福指數(shù)有了較大提升。

“和?容”文化的構(gòu)建和“師生成長(zhǎng)共同體”育人模式的實(shí)施，較好地調(diào)控了教育場(chǎng)各要素的關(guān)系，使教與學(xué)產(chǎn)生了“諧振效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的和諧發(fā)展，形成了師生共同成長(zhǎng)、人人追求卓越的教育特色。

責(zé)任編輯 / 苗 培