秦云

一、對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)

1. 說(shuō)自主，但不是放任自流。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師片面地把“少講”或“不講”作為新課程的教學(xué)理念，認(rèn)為這樣可避免了“灌輸”之嫌。所以，本來(lái)一講就明白的問(wèn)題，非要讓學(xué)生來(lái)“自主”，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，學(xué)生看得如何也沒(méi)有檢查，也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴也由學(xué)生自己挑，這是一種放任自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。在以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對(duì)教師提出了更高的要求，教師要隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，切不可放任自流。

2. 談合作，但不搞形式主義。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。這就要求我們化學(xué)教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)、研究。但有些化學(xué)教師在課堂上只是片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，比如在討論設(shè)計(jì)某化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，討論流于形式，為討論而討論，討論的時(shí)間也沒(méi)有保證，有的學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織好、引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是成績(jī)好的學(xué)生的意見和想法代替了小組中學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的意見和想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成“旁觀者”，不用動(dòng)腦筋。久而久之，學(xué)生討論就會(huì)變成一種形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

3. 論探究，但不弄花架子。在新課程改革的課堂上，為了體現(xiàn)學(xué)生自主性，把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，于是不管什么問(wèn)題，似乎只要有問(wèn)號(hào)的，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題也要在小組里進(jìn)行討論，為了迎合探究，而空想探究。實(shí)際上，并不是所有的知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。如，一些基本概念、理論及一些陳述性的知識(shí)就不適用探究學(xué)習(xí)；有的教師將探究學(xué)習(xí)演變成教師設(shè)定的活動(dòng)內(nèi)容和步驟，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師意向走，也違背了探究的精神；有些教師則重結(jié)果、輕過(guò)程，要求過(guò)高，而學(xué)生的實(shí)際能力和水平有距離、有偏差，因此也無(wú)法完成預(yù)設(shè)的探究性問(wèn)題；有的化學(xué)教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一上課就讓學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍，然而忽視了傳統(tǒng)有意義的接受學(xué)習(xí)。這樣只能導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也分散了學(xué)生的注意力。

二、思考與策略

1. 教師指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

開展自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難要善于誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)思路要善于引導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)要善于倡導(dǎo)。學(xué)生遇到疑難時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

2. 教師引導(dǎo)和組織開展合作學(xué)習(xí)。（1）把握時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)；（2）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，選擇具體的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)小組的組合等；（3）明確合作目標(biāo)、分工和步驟，鼓勵(lì)學(xué)生互助互勉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作責(zé)任心，樹立團(tuán)體意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間相互“磨合”，及時(shí)予以鼓勵(lì)、指導(dǎo)，確保合作的順利進(jìn)行。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)督促指導(dǎo)，還應(yīng)開展積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)比一比、評(píng)一評(píng)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)相互督促，凝聚合作士氣，最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也需要教師講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合作成就。

3. 選擇合理的探究?jī)?nèi)容。探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）探究的問(wèn)題必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活；（2）不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求；（3）允許學(xué)生有不同的想法或失誤；（4）教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。