劉靜

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的差異教學(xué)觀

教師要拋棄對(duì)差異的偏見(jiàn)，秉承正確的差異教學(xué)觀念，把差異這個(gè)教學(xué)資源充分利用到對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中。人類(lèi)的潛能是無(wú)法預(yù)知的，所以目前我們所發(fā)揮出來(lái)的潛能只是九牛一毛。學(xué)生每天都處于變化當(dāng)中，目前所表現(xiàn)出來(lái)的能力只能代表現(xiàn)在，與之后的發(fā)展并無(wú)關(guān)聯(lián)。挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處是教師實(shí)施差異教學(xué)的一個(gè)前提。每個(gè)學(xué)生都有著極大的潛能，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出他的潛能是教師的主要任務(wù)。教師不僅僅是知識(shí)的傳導(dǎo)者，還要引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架。

二、設(shè)定梯度式教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以人為本教學(xué)理念

在充分了解學(xué)生差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)一定努力就能達(dá)到，實(shí)施以人為本的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可分為以下三種：相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，學(xué)習(xí)興趣較低的同學(xué)，可先設(shè)立較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的運(yùn)用，進(jìn)行基本式教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但不完全理解的學(xué)生，可采取提高式教學(xué)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)展式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思考能力，這要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用，做到舉一反三。

三、實(shí)施差異化教學(xué)內(nèi)容，牢記以學(xué)生為中心職責(zé)

新的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定，教師針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備水平來(lái)教學(xué)，避免勞而無(wú)功。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了解的基本概念，教師不應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間在概念的反復(fù)練習(xí)上，而應(yīng)該開(kāi)展一些有關(guān)概念活用的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，提高他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展他們的思維，讓他們思維更嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)于學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的同學(xué)，給予有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，抽象問(wèn)題具體化，培養(yǎng)他們自己的思考方式。

四、采用多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法大致分為兩種：一是聽(tīng)，二是寫(xiě)。聽(tīng)，就是說(shuō)有的學(xué)生只要用心聽(tīng)就能掌握到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不需要過(guò)多的練習(xí)；另一種是指學(xué)生必須通過(guò)一步步的實(shí)際操作，才能理解所學(xué)知識(shí)，他們需要在情境中理解數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、具體化。為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，教師需采用多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)：1. 以書(shū)為本，引導(dǎo)入學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解題能力；2. 單獨(dú)輔導(dǎo)、成立討論小組、相互學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生思考更全面；3. 提高教學(xué)質(zhì)量，把相關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中；4. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)趣味，滲透數(shù)學(xué)文化。

五、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，提高教學(xué)實(shí)效

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅包括教和學(xué)，作業(yè)也是教學(xué)中不可或缺的一部分。學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)候，不僅獲得了知識(shí)，提高了自身解題能力，思維也得到了拓展。教師根據(jù)作業(yè)的完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲知狀況，從而調(diào)整教學(xué)與學(xué)生同步發(fā)展。作業(yè)的難易程度，對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性有著直接的影響。基于此，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次而定，設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)，讓學(xué)生有自由選擇的空間；讓學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生以書(shū)為本，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；讓無(wú)法靈活運(yùn)用基本概念的學(xué)生拓展思維，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)活用能力；水平相對(duì)較高的同學(xué)，可激發(fā)他們的創(chuàng)造性，尋求一題多解的方式來(lái)發(fā)散自己的思維。制定梯度作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)努力后的成功。

六、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

長(zhǎng)期以來(lái)，分?jǐn)?shù)一直是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，只有很少學(xué)生才被老師所認(rèn)可，老師的表?yè)P(yáng)是那么稀少，有的同學(xué)無(wú)論怎么努力也得不到老師贊許的眼神，這充分扼殺了學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)考試可以采取不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，差異性的考試可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)局限在成績(jī)上，教學(xué)中不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，可提高學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、平時(shí)表現(xiàn)、與之前相比的差距進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生的差異發(fā)展是有利的。