姜祥熙

一、“同源問題”在英語教學(xué)實(shí)踐中的探索與應(yīng)用

1. 教與學(xué)同源，為英語教學(xué)找到“源頭”?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了不僅要在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，更要注意學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠終身學(xué)習(xí)。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生則要學(xué)會(huì)知識(shí)并會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)終身學(xué)習(xí)，找到了共同的源頭。而這里文化傳承的關(guān)鍵仍然是以“語用材料”為依托的，所以用不同的形式研究學(xué)習(xí)同一語用材料是有理的。

2. 記憶與思維同源，為英語學(xué)習(xí)提供了方法保障。通過調(diào)研，很多老師認(rèn)為孩子的記憶力好，只要你講清楚了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生肯下功夫就一定能記住。教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)有些孩子真是下了苦功，單詞背下來了，課文也背下來了，但成績還是上不來。經(jīng)過細(xì)致的探討發(fā)現(xiàn)，他們的背誦缺少了相應(yīng)的思維訓(xùn)練。通過對這類學(xué)生的思維輔導(dǎo)訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，他們記得更快，記憶后思維也更加活躍，學(xué)習(xí)能力明顯提高，成績也進(jìn)步非?？臁Ｒ虼?，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練和相應(yīng)思維訓(xùn)練相輔相成、同源。而兩種訓(xùn)練最好的結(jié)合方式是背誦，運(yùn)用思維技巧的背誦，它是我們農(nóng)村初級中學(xué)解決沒有語境等問題，學(xué)生學(xué)好英語的最有效方式。

3. 題型設(shè)計(jì)、命題角度、解題技巧的同源，為有效地檢測、反思、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量取得了可靠的支持。學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效檢測，一直是學(xué)校教育的一個(gè)主要事情。作為外語教學(xué)，也是如此?！巴磫栴}”為我們找到了很好的切入點(diǎn)，即源自同一個(gè)語言材料不同的題型、不同的命題角度、不同的解題技巧的綜合訓(xùn)練，這是讓學(xué)生活躍學(xué)習(xí)思維、明確檢測方式、建立學(xué)習(xí)自信的有效手段，也是對外語學(xué)習(xí)有效檢測、反思、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的可靠支持。

二、應(yīng)用“同源問題”思想在教學(xué)實(shí)踐中需要探討的幾個(gè)問題

1. 語用材料的把握問題。當(dāng)前，教學(xué)參考資料來源是如此的豐富，學(xué)生獲得信息的渠道是如此的多，這些學(xué)習(xí)材料良莠不齊，對其的把握就成為一個(gè)重大問題。教學(xué)實(shí)踐中，筆者以人民教育出版社出版的《新目標(biāo)(go for it)》教材中課文（短文和對話等）為基礎(chǔ)依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀、背、寫的過程中去積極思維，去理解、去適當(dāng)拓展。教材的可信度、準(zhǔn)確度、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等多種指標(biāo)是別的任何資料所不能夠替代的。這些正是“同源問題”思想用于教學(xué)實(shí)踐的根基——語用材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)。所以將教材上的課文信息作為語用材料的第一來源是必須的，正所謂“用教材教，而不是教教材”。

2. 時(shí)間問題。這樣教與學(xué)，會(huì)在同一個(gè)語用材料上注入過多時(shí)間，而我們的課堂時(shí)間有限，這會(huì)成為一組矛盾。有人問，教學(xué)時(shí)間夠嗎·當(dāng)然夠，學(xué)生在對同一語用材料的深入學(xué)習(xí)時(shí)，無疑我們已經(jīng)從聽、說、讀、寫、譯等多種技能上進(jìn)行了全方位訓(xùn)練，學(xué)生能夠背得出、聽得準(zhǔn)、寫得好，如遇到相同或相似問題學(xué)生可以用最快的速度將之解決掉。我們贏得了速度和質(zhì)量雙重保障，時(shí)間只不過是我們度量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)監(jiān)督量化標(biāo)準(zhǔn)而已。剛開始的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一定時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象，但等到學(xué)生完全掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)技能時(shí)，這一問題就會(huì)在教師的有效引導(dǎo)監(jiān)督下得到解決，切不可急于求成。

3. 合作問題?！巴磫栴}”思想在教學(xué)中應(yīng)用尚需要注意小組合作學(xué)習(xí)問題。對于同一個(gè)語用材料的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)不一樣、學(xué)習(xí)視野不一樣等多方面的原因，會(huì)造成每個(gè)人分析角度的不同，應(yīng)用小組合作會(huì)把這些不同的意見進(jìn)行交換，去偽存真，互相補(bǔ)充。同時(shí)，小組成員間的相互監(jiān)督和促進(jìn)，也能形成一定的“學(xué)習(xí)場”，有利于改善一切只以教師為中心的被動(dòng)教學(xué)。如，背誦的檢測，他們會(huì)在相互的檢查中得到進(jìn)步和糾正知識(shí)偏差的反饋，得到改善和提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)也分擔(dān)了教師的工作量。善用“小教師”的能力、善用合作的力量，會(huì)在教學(xué)質(zhì)量的改善上起到相當(dāng)大的作用。

4. 拓展與補(bǔ)充材料問題。學(xué)生對教材的語用材料進(jìn)行處理、加工、整理的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)單一材料所載信息量有限，盡管使用豐富的形式，但舉一反三的效果卻遲遲難于出現(xiàn)，原因在于我們的閱讀量不夠，所以在每個(gè)相應(yīng)的階段都要補(bǔ)充一定的閱讀材料，并進(jìn)行相應(yīng)的檢測題配備等。同樣，豐富的閱讀是完成每種有益嘗試的第一要件，將“同源問題”思想應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐并完成這種學(xué)習(xí)的補(bǔ)給十分重要。只要補(bǔ)給充分，學(xué)生就會(huì)在不斷地嘗試，在不斷的進(jìn)步當(dāng)中體驗(yàn)到相當(dāng)?shù)臉啡ぁ?/p>