宋英

一、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方法已經(jīng)被許多地區(qū)成功演繹，在這種模式中，第一步，學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)步驟指引，帶著問(wèn)題閱讀教材，從而了解教材內(nèi)容。第二步，分析學(xué)案中提供的其他情境材料，按照要求完成相關(guān)設(shè)問(wèn)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

有專家強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)學(xué)案不是教師的教案，重點(diǎn)不是如何教，而是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。新課程理念下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)學(xué)案達(dá)到這樣的效果才是最佳的。

正確認(rèn)識(shí)了導(dǎo)學(xué)案后，我在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就開(kāi)始注意研究學(xué)法，不用教案來(lái)替代導(dǎo)學(xué)案。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的小環(huán)節(jié)，比如說(shuō)“知識(shí)搶答”、“他山之石”等，前者主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，而后者則是摘取一些本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、名師講解等開(kāi)拓學(xué)生的思路?？傊?，一切從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)形成習(xí)慣。

二、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要做好前期準(zhǔn)備

教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一方面應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教材，另外一方面就應(yīng)該分析和把握好學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，因此忽略任何一方面，都無(wú)法設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

要讓學(xué)生明確學(xué)什么，教師就應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)揣摩課程總目標(biāo)、分目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)閱讀教材，從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，教師就要清楚地認(rèn)識(shí)自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情境提出問(wèn)題，依據(jù)新課程理念的要求引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與積極實(shí)踐相統(tǒng)一，最終讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要遵循認(rèn)知規(guī)律

在教學(xué)當(dāng)中，我了解到優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：一要有啟發(fā)性，二要有層次性、梯度性。

所謂啟發(fā)性，在教育方法上亦稱啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)，在材料的選擇上要易引起學(xué)生的興趣，情境要來(lái)源于學(xué)生的生活，更要緊跟時(shí)代的潮流。簡(jiǎn)而言之，就是要具有時(shí)效性、生活性。

所謂層次和梯度，我的理解是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，兼顧不同層次水平的學(xué)生，做到循序漸進(jìn)。一開(kāi)始設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，把學(xué)生的積極性打壓下去，課堂氣氛受影響不說(shuō)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要由簡(jiǎn)單的材料或問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決，這通常適用于導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用。然后，設(shè)計(jì)需要學(xué)生看書解決的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書、收集信息、歸納知識(shí)的能力，再一步步上升到需要結(jié)合教材內(nèi)容思考，甚至與小組同學(xué)合作交流討論才能解決，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要注意教師的引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)，先導(dǎo)后學(xué)。這時(shí)，教師引導(dǎo)者的作用就得以充分地發(fā)揮。在自學(xué)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，教材哪些地方要精讀，反復(fù)讀，哪些地方快速瀏覽要有提示，遇到不明白、不理解的做出記號(hào)，或者有些需要結(jié)合教師提供的情境材料加以理解，都需要做好指導(dǎo)。在學(xué)生討論交流小組活動(dòng)時(shí)，也需要做好相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，要說(shuō)明小組各成員的分工，分別圍繞什么話題展開(kāi)，在學(xué)生展示小組討論成果時(shí)，要及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，控制好發(fā)言交流的時(shí)間。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，教師尤其要做好試題的點(diǎn)評(píng)，該環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)。因此，點(diǎn)評(píng)的恰當(dāng)與否，對(duì)于能否突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。