毛德聚 邴苗苗

小組合作是新課標核心理念指引下的新型合作模式，在該理念指導下的教學過程中，教師是啟發(fā)者，學生是學習的主體，學生利用小組合作進行自主、合作、探究，共同開展學習。在歷史教學的過程中，以學生學習歷史知識作為基本根據，對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行關注，充分發(fā)揮其主動學習和進取的精神。因此，研究自主、合作、探究式的教學模式，并根據自身教學實踐提出相對具體的小組合作探究教學模式具有十分現實的意義。

一、小組合作教學模式的特征

與傳統(tǒng)教學模式相比，在小組合作教學模式中，以學生作為教學活動的中心，讓學生具有更多的“話語權”和更自由的發(fā)展機會。本文所闡述的小組合作教學模式是指：學生在小組合作中開展自主、合作、探究式教學模式。這種模式具有以下幾個特征：

1. 學習動機的自主性。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是學生在學習知識過程中的一盞明燈，是整個學習生活的指引者。在歷史教學的整個過程中，教師更應該明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，明白教學的關鍵在于培養(yǎng)他們自主學習歷史的能力。

在開展小組合作教學過程中，要充分地利用學生的好奇心和求知欲望，引導學生積極地去發(fā)現問題、提煉問題、思考問題，并最終解決問題。比如，在講授人民版必修二專題六第三節(jié)《當代資本主義新變化》一課時，教師不應該采取傳統(tǒng)的知識串講法，而應該設置情景讓學生通過小組合作挖掘出當代資本主義新變化在什么地方·出現新變化的原因是什么·歸納新變化實質是什么·之后，教師再做適度地引導，這樣學生的自主學習才能得到更好的效果。

2. 學習過程中的平等性。心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種平等、安全的課堂氛圍”。在教學過程中，作為歷史教師應該摒棄過去那種所謂“一日為師，終身為父”的師道尊嚴的刻板形象。在開展小組合作教學的過程中，教師應重新定位自身的角色，不能過于強調自己作為歷史知識傳授者和傳播者的身份，居高臨下，忽視學生的感受。在教學過程中，要努力營造出一種平等的氛圍，形成一個融洽和諧的師生關系，這對于創(chuàng)設出一個活潑、輕松的課堂學習情境至關重要。

3. 學習方法的探究性。小組合作教學的目的不僅僅在于讓學生學懂，更重要的是讓學生如何去學習。探究性對于授課教師而言，是指要營造出一個具備開展探究性學習的課堂環(huán)境，在課堂中要積極地引導并鼓勵學生的質疑精神。新課程理念下的歷史高考更注重以新材料、新情境為依托，注重聯系歷史知識來分析解決實際問題的能力。新情境題不只是以新材料為背景，近幾年更增加了圖表情境的考察。課堂中只有開展小組合作，才能提高學生探究能力，才能在高考中立于不敗之地。

二、開展小組合作教學所遇到的困惑

1. 新教學模式開展的形式化。在新的教學改革中，主張開展小組合作教學模式，說明傳統(tǒng)的教學方式存在的弊端已經得到共識。這種教育模式急需采用一種新的教學模式來代替，才能使得培養(yǎng)出的學生很好地適應未來國家以及世界的發(fā)展趨勢。然而，就現在的教學模式來看，我國大部分的學校教育體制都是建立在應試和升學的基礎之上，學校培養(yǎng)學生唯一的目的就是為了學生能夠進入一個好的高一級學校。為了迎合這種需要，雖然采取小組合作教學模式，卻有形而無實。時下一些采取小組合作教學模式的公開課從頭到尾給人的感覺就是一個字：“假”！所有問題的生成都是教師課前預先設計好的，這樣的公開課表面上看氣氛熱烈，師生配合默契，似乎很完美，而實際上給知情的教師和上課的學生印象極壞，結果只能留下“一聲嘆息”。這種背景下，新型小組合作教學模式的開展完全是一張空頭支票，實際上進行的還是傳統(tǒng)的知識灌輸式教育模式。

2. 教科書逐漸被邊緣化。在開展新型小組合作教學模式的過程中，部分教師積極地貫徹了新課標中將學生作為教學活動的中心的理念。課前，學生先完成導學案，教學過程中教師和學生以導學案作為課堂互動的文本，并以此鼓勵學生積極思考，營造出了一個暢所欲言的課堂環(huán)境。教師在課堂上發(fā)起的討論話題往往是以導學案為依據。雖然這樣做明顯活躍了課堂氣氛，營造了一個開展探究式學習的環(huán)境，但是學生很容易忽視教科書中的內容，教科書逐漸被邊緣化。這樣做，脫離了教學改革的初衷，新的教學模式沒有達到應有的效果。

三、實施小組合作教學模式的新語境

1. 讓學生在“自主”中求知。在教學的過程中要突出學生的主體地位。首先，要求提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這就要求授課教師課前預設一個適當的教學情境，對學生的積極性給予刺激，將其思維引到探究的道路上來。如，在講授人民版必修二專題三第三節(jié)《走向社會主義現代化建設新階段》一課時，教師可以設置《春天的故事》這一首歌來創(chuàng)設情境，讓學生認真地品味其中的韻律，教師開始設疑：歌詞中一位老人指的是誰·1979年畫了一個“圈”指的是什么·1992年寫下“壯麗詩篇”又指的是什么·。這樣的巧妙設疑激發(fā)了學生的好奇心，使得他們開始對即將開始的課程產生了興趣，增強了主動去學習的動力。

2. 讓學生在“合作”中學習。“合作”性的學習首先要求教師能夠做到角色上的轉換。教師應該從傳統(tǒng)教學過程中的主導者與指揮者變成教學和學習過程中的組織者與合作者，使教師成為學生的學習伙伴，而不是監(jiān)督者。因此，教師要構建一個合作的平臺，即構建一個平等的教學環(huán)境，這樣學生有了疑問，就能夠提出來，真誠和坦率的學習態(tài)度能有效地保證學習的效果。這樣能夠讓學生體會到“合作”學習帶來的成就感和樂趣。

3. 讓學生在“探究”中創(chuàng)新。在教學過程中，教師要積極地創(chuàng)設環(huán)境，讓學生有機會進行主動探究并實踐參與，這樣才能促進學生個性的發(fā)展，使他們的探索精神與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。教師在這個過程中主要起到引導者的作用，引導學生從不同的角度對問題進行思考，從多個方位和角度就問題進行探究、分析，最終提出自己對問題的看法或理解。

例如，在講授人民版必修二專題七第一節(jié)《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》時，教師可以打破傳統(tǒng)教材的編寫順序，重新整合教材。設置探究問題：“讓我們穿越時光的隧道回到30年前蘇俄的時代，如果你分別是農民、工人、商人，你愿意生活在哪一個時代·并分析原因·”這樣自然地將三個政策分解到學生所要生活的時代，并分成小組自己探究。最后，由小組總結材料發(fā)言，三種政策的比較一目了然。這樣的嘗試激發(fā)了學生的自主探究思維，教師從旁進行啟發(fā)、引導與鼓勵，在整個教學及學習的過程中，將學習的主導權交給了學生。學生通過獨立思考后，選擇自由的表達方式，發(fā)表自己的看法。在探究、創(chuàng)新的環(huán)境下學習歷史，學生學習怡然自得。

實踐證明，小組合作的教學方式是體現新課標中教學新觀念的一種新模式。在教學過程中，教師要對這些教學觀念充分地研究，在這個基礎上認真地實踐。同時，對教學實踐進行認真地總結，發(fā)現問題和不足并對之進行彌補，實現教學方式改革的螺旋式前進。