劉佼

最近，在我校三個學(xué)年段中每個年級抽出30人進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。從調(diào)查情況看，現(xiàn)代高中生生活在激烈競爭的社會大環(huán)境中，作為受教育群體，他們正在經(jīng)歷著從知識結(jié)構(gòu)到社會意識，從行為習(xí)慣到世界觀、人生觀，從生理到心理的種種巨變。

一、在他們身上體現(xiàn)出以下明顯特征

1. 價值取向多元化。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)在高中生的世界觀、人生觀的主流是積極向上的，但也很明顯地讓人感到他們心態(tài)的多層面性、盲目性和多變性。在部分學(xué)生身上，拜金主義、利己主義的人生觀在日常行為中時有表現(xiàn)。他們的思想不穩(wěn)固，看法形成快、改變也快；理想產(chǎn)生的快，消失也快，一會兒想當(dāng)比爾·蓋茨，一會兒又想當(dāng)羅納爾多，性格不穩(wěn)定，意志不持久，易于接受正面教育，但教育成果又不易于鞏固，可塑性強(qiáng)。現(xiàn)代用人觀的多元化決定了學(xué)生價值取向的多元化，他們的人生目標(biāo)已經(jīng)打上了社會環(huán)境和時代特點的烙印。

2. 行為習(xí)慣不定?，F(xiàn)在的高中生在觀念上他們知道應(yīng)該怎樣，然而在付諸行動時，他們就考慮到是否與自己有利，思想與行動發(fā)生了矛盾。在實際生活中，高中生早戀現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，甚至在他們的意識里認(rèn)為沒有異性朋友是沒有能耐、沒有魅力的表現(xiàn)。于是，上課遞紙條、寫情書，放學(xué)等人、約會的現(xiàn)象屢見不鮮。現(xiàn)在高中生很少做家務(wù)，但他們絕大多數(shù)都懂得中華民族的傳統(tǒng)美德是勤勞儉樸，懂得孝敬父母、分擔(dān)家務(wù)是子女應(yīng)盡的義務(wù)。當(dāng)真正付諸行動時，卻表現(xiàn)出懶散和不負(fù)責(zé)任。在日常生活中，幾乎所有學(xué)生都要求別人遵守紀(jì)律，也認(rèn)為良好的紀(jì)律性是學(xué)習(xí)的保證，而自身行為卻自由散漫，無拘無束，養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。

3. 個性發(fā)展強(qiáng)烈?，F(xiàn)代的高中生喜歡獨立思考、崇尚創(chuàng)新、善于表現(xiàn)自我，這是件好事。因為，沒有個性特長，循規(guī)蹈矩、逆來順受的人，斷不會有大的作為。因此，我們要注意研究不同層次、不同類型的學(xué)生個性，不能用一個模式來要求學(xué)生，要“揚(yáng)其長而避其短”。隨著社會的變革和知識經(jīng)濟(jì)的到來，中國的教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“長幼有序”和“師道尊嚴(yán)”正在受到猛烈的沖擊。我們應(yīng)該高度重視新型的“師生關(guān)系”，用一分為二的眼光對待學(xué)生，全面辯證地分析學(xué)生的時代進(jìn)步性及個性發(fā)展的差異性。只有發(fā)揮廣大青年學(xué)生獨立創(chuàng)造性的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)改革開放需要的各種人才。

4. 人際關(guān)系復(fù)雜。高中生渴望走入社會與別人交往，并得到別人的認(rèn)可。但是他們對別人要求過高，用挑剔的眼光看待周圍的環(huán)境，又不愿意為社會、為別人做出貢獻(xiàn)。經(jīng)調(diào)查：同學(xué)們對內(nèi)在素質(zhì)有了更深層次的理解，追求由表層素質(zhì)到內(nèi)在素質(zhì)的整合。由此可以看出中學(xué)生開始關(guān)注周圍的人和事，迫切需要與人交往，卻因奉獻(xiàn)不多、要求不高而遭受挫折。

二、以上特征的形成原因

1. 社會大環(huán)境影響。當(dāng)今，中國社會正在經(jīng)歷著巨大變革——信息社會的發(fā)展、商業(yè)文化的沖擊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速，把一個五彩斑斕的世界呈現(xiàn)在青春期的高中生面前，令他們無所適從，或者是慌亂中的盲從。社會上刮什么風(fēng)，在他們身上就起什么浪。社會的商業(yè)文化，如電子游戲室、臺球室、錄像廳、網(wǎng)吧等都在向?qū)W生招手，盡管學(xué)校三令五申，可還是有學(xué)生“棄學(xué)而去”。如果把社會比作汪洋大海的話，那么學(xué)校是大海里的一滴水，一滴水可以折射出大海的光影，在全球一體化的今天，社會大環(huán)境的影響將越來越大。

2. 家長的言傳身教。家長既是學(xué)生成長的第一任老師，也是學(xué)生永遠(yuǎn)的樣板。家庭既是學(xué)生成長的第一站，又是學(xué)生成長的加油站，所以從某種意義上說，有什么樣的家長，就有什么樣的孩子。

部分家長牢騷大、成就小、文化低、生活苦，這些對孩子起著潛移默化的影響，除此之外，還有一些單親家庭，如父母離異或父母長期不和，更容易造成學(xué)生心理上自卑、孤僻的性格，學(xué)習(xí)缺乏動力。家長“望子成龍”，為了讓孩子有更多的時間學(xué)習(xí)，家務(wù)事不讓孩子干，養(yǎng)成了孩子的懶惰習(xí)慣，表現(xiàn)為不勤奮、怕吃苦、喜夸獎的性格特點。

3. 學(xué)校教育的失衡。比起社會的大環(huán)境，學(xué)校顯得很單調(diào)、很微弱。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，對學(xué)生思想品德的養(yǎng)成教育有著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，學(xué)校教育仍存在重智輕德的傾向。教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及教育觀念亟待提高。學(xué)生中科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)失衡現(xiàn)象比較普遍，盡管教師堅守教育陣地付出心血，然而教育效果總是很難令人滿意。從心理學(xué)而言，學(xué)生群體之間的相互影響也不容忽視，個別同學(xué)好的學(xué)不會，壞的無師自通。再有，現(xiàn)在的教育制度、考試制度、教學(xué)方法等都在各方面不同程度地制約著學(xué)校的德育工作，使德育工作顯得更加軟弱無力。