李俊華 李業(yè)明 陳婷

摘 要 中等職業(yè)層次的護(hù)理學(xué)校對“雙師型”教師的需求十分迫切。2011年3月至7月，筆者對貴州省內(nèi)的6所護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查。本文主要依據(jù)調(diào)查的材料對貴州省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑提出一些看法。

關(guān)鍵詞 貴州省 護(hù)理類中職學(xué)校 “雙師型”教師 途徑

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration on the Ways of "Double Teachers"

Construction in Guizhou Nursing School

LI Junhua, LI Yeming, CHEN Ting

(Nursing School of Guizhou People's Hospital, Guiyang, Guizhou 550001)

Abstract Secondary vocational level nursing schools urgently needed "double type" teachers. March 2011 to July, the author of Guizhou province in six nursing secondary vocational schools of the construction of the "double type"teachers of the investigation. In this paper, made some comments based on survey material on the way of secondary vocational schools of nursing class "double type" teachers in Guizhou Province.

Key words Guizhou Province; nursing school; "double type"; teacher; way

護(hù)理學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中對“雙師型”教師素質(zhì)具有比其它學(xué)科更高的要求。中等職業(yè)層次的護(hù)理學(xué)校由于教學(xué)對象的原因?qū)Α半p師型”教師的需求更加迫切。由于貴州省整體經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件和職業(yè)教育發(fā)展水平的限制，各護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校依然面臨“雙師型”教師來源途徑單一，教師隊伍青黃不接，教師數(shù)量少，現(xiàn)有“雙師”教師素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)不合理，培訓(xùn)不到位，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策措施出臺緩慢等一系列問題。本文主要對貴州省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的途徑提出一些看法。

1 立足長遠(yuǎn)，制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃

目前，貴州省各護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校都比較重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并出臺了一系列促進(jìn)“雙師型”教師隊伍發(fā)展的措施。但絕大多數(shù)學(xué)校只是為了評估的需要，僅僅滿足于“雙師型”教師數(shù)量和比例的達(dá)標(biāo)，很少有學(xué)校真正建立起“雙師型”教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵，對學(xué)校的生存和發(fā)展具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)該把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，加緊建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策規(guī)定，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的目標(biāo)、任務(wù)、實施方案和措施。在這個方面，貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校的做法對我們具有一定的借鑒意義。他們充分利用背靠貴州省人民醫(yī)院的有利條件，把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，明確“雙師型”教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)，建立各種形式的“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)、認(rèn)定和引進(jìn)制度，取得了較好的效果。

2 內(nèi)部挖潛，加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)課教師的培訓(xùn)

受政策和制度等條件所限，從學(xué)校外部引進(jìn)“雙師型”教師不可能在短時間內(nèi)改變我省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀。故我省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)主要還是從各學(xué)校內(nèi)部入手，加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)課教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，使他們迅速成長為既精于教學(xué)和又精于操作的“雙師型”教師。

（1）校本培訓(xùn)是“雙師型”教師培訓(xùn)的最直接方式。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)的經(jīng)常化和長期化。具體來說可以從以下幾方面進(jìn)行：第一，崗前培訓(xùn)。我省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校每年都引進(jìn)一定數(shù)量的新教師。他們大多剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。在他們上崗之前，我們需要利用校內(nèi)的教學(xué)資源對其進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)、實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的特點，了解所承擔(dān)教學(xué)工作的具體要求。貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校的“新教師成長計劃”涵蓋新教師從進(jìn)校起5年內(nèi)的成長計劃，有利新教師的較快成長，是其中比較成熟的做法。第二，對于剛走上講臺的新教師，崗前培訓(xùn)不是唯一的培訓(xùn)內(nèi)容，崗前培訓(xùn)的結(jié)束也并不意味培訓(xùn)終點的到來。隨著其走向具體的工作崗位，我們還應(yīng)對其跟蹤培訓(xùn)，令其盡快成長。貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校的“拜師學(xué)藝制度”就是由一名老教師與新任教師結(jié)成師徒關(guān)系，定期聽、評課，互相交流探討。通過老教師的示范、點撥，為新教師架起成長的橋梁。第三，就教學(xué)中遇到的比較普遍的問題定期和不定期舉行培訓(xùn)，參加的不僅是新走上工作崗位的新教師。我們可利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實際操作的培訓(xùn)，也可利用理論課較強(qiáng)的教師對實踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)，還可定期聘請醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對教師進(jìn)行專項技術(shù)培訓(xùn)等，形式比較靈活，離教學(xué)實踐最近。

（2）除了校本培訓(xùn)外，學(xué)校還可以積極有效利用社會資源，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。一是學(xué)校與學(xué)校之間的合作、學(xué)習(xí)和交流。貴州省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師學(xué)歷層次不高，學(xué)歷提高的潛力巨大。我們應(yīng)積極鼓勵青年教師提高學(xué)歷水平、專業(yè)理論水平和實踐技術(shù)水平，組織專業(yè)教師到有關(guān)學(xué)校去進(jìn)修提高，還可組織教師到先進(jìn)地區(qū)院校甚至國外去參觀考察、學(xué)習(xí)交流，創(chuàng)造條件讓更多的老師可以參加國內(nèi)較高水平的學(xué)術(shù)會議、專家論壇進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和教育教學(xué)經(jīng)驗的交流。二是利用學(xué)校與醫(yī)院的合作關(guān)系進(jìn)行專業(yè)實踐。第一，委派專業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行短期實踐。通過專項的專業(yè)實踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，自覺地按照行業(yè)對人才素質(zhì)的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。另外，教師也可以帶著教學(xué)中碰到的實際問題，向有豐富臨床經(jīng)驗的臨床醫(yī)護(hù)人員請教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。第二，專業(yè)教師到醫(yī)院掛職頂崗。學(xué)校可以與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，每年選派一部分專業(yè)教師到醫(yī)院掛職工作，進(jìn)行臨床鍛煉，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，再用于專業(yè)課的教學(xué)。教師通過頂崗實習(xí)還可以獲得大量臨床和科學(xué)研究方面的第一手材料，為教學(xué)和科研提供素材。貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校在這方面已經(jīng)形成相當(dāng)成熟的制度。為了讓大量從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的青年教師迅速成長，該校利用與貴州省人民醫(yī)院的隸屬關(guān)系，制定出詳細(xì)的中青年教師到省醫(yī)輪崗實習(xí)的計劃，規(guī)定凡教齡不滿5年或尚未獲得中級職稱的教師到省醫(yī)各科室輪崗時間每年不得少于兩個月，輪轉(zhuǎn)期內(nèi)輪轉(zhuǎn)科室不得少于5個。每年寒暑假，大量青年教師深入臨床護(hù)理一線，參加臨床實踐，進(jìn)行職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析，獲取臨床第一手資料，為專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改造提供依據(jù)，以加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)的針對性，提高實踐教學(xué)的實用性。第三，院校合作建立的校外實訓(xùn)基地也是“雙師型”教師建設(shè)與培養(yǎng)的基地。目前，我省所有護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校都建有校外實訓(xùn)基地，基地用以承擔(dān)學(xué)生的臨床護(hù)理實習(xí)、護(hù)理實訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)的同時，還可承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。學(xué)校每年選派教師到實習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分臨床護(hù)理工作，以提高他們技能水平。第四，鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，面向醫(yī)院，面向臨床，主動開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項目。通過為醫(yī)院提供技術(shù)咨詢，轉(zhuǎn)化科研成果，讓他們得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校就充分利用學(xué)校的技術(shù)、設(shè)備和場地資源開展對社區(qū)醫(yī)院及社會福利院的服務(wù)，提高了教師和學(xué)生的專業(yè)實踐能力，利于“雙師”教師的培養(yǎng)，同時也提高了學(xué)校的知名度和社會影響力。三是依靠教師培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)。貴州省教育廳每年都聘請發(fā)達(dá)地區(qū)的專家到我省講學(xué)，組織各職業(yè)院校教師參加培訓(xùn)。我們應(yīng)該充分利用這種機(jī)會，組織教師參加，吸收最新最成熟的執(zhí)教理念。

3 外部引進(jìn)，拓寬“雙師”教師來源渠道

積極引進(jìn)已具有“雙師型”條件的人才，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效輔助途徑。一是加強(qiáng)與各職業(yè)院校的協(xié)作，從高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或其他高職院校聘請高素質(zhì)“雙師型”教師來校任教，也可引進(jìn)其他高校優(yōu)秀教師投身到護(hù)理教育，促進(jìn)貴州省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。二是對于一些專業(yè)操作性強(qiáng)，緊缺專業(yè)的教師，我們可以從醫(yī)院引進(jìn)，讓那些專業(yè)理論扎實，實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實到護(hù)理教育教師隊伍中來。三是建設(shè)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，增加兼職教師的比例。我們還可通過院校合作，與醫(yī)院合建實驗室、實訓(xùn)基地、“訂單式培養(yǎng)”等方式，由醫(yī)院有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”，獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，通過相互學(xué)習(xí)、交流和研討，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

4 政策引導(dǎo)，建立“雙師型”教師建設(shè)激勵機(jī)制

“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量提高，除了依靠證書和資格等來規(guī)范和要求，通過各種途徑培訓(xùn)外，還應(yīng)該通過激勵將提高“雙師型”教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。借鑒外省經(jīng)驗，我們可從以下方面入手：一是對取得“雙師素質(zhì)”的教師給予外出培訓(xùn)、進(jìn)修等相關(guān)待遇；二是對參加“雙師素質(zhì)”的考試、培訓(xùn)、職稱評定提供必要條件，對取得“雙師型”資格證書的教師，學(xué)校根據(jù)不同類型給予一定的獎勵；三是對取得“雙師素質(zhì)”的教師，在職稱評聘、評優(yōu)、提拔使用等方面給予優(yōu)先，初步建立教師“雙師型”職務(wù)評聘制度等；四是建立專業(yè)教師技能考核制度，建立“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定辦法；五是設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師特聘教學(xué)崗位，最大限度地調(diào)動和保護(hù)雙師素質(zhì)教師的積極性。

總之，各學(xué)校只要從實際出發(fā)，充分認(rèn)識“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性，制定嚴(yán)格執(zhí)行的“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)對校內(nèi)專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，拓寬雙師教師的外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障和激勵制度，必定能夠建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合又相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，提高貴州省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)貴州省護(hù)理職業(yè)教育的長期穩(wěn)定健康發(fā)展。

中國職教學(xué)會2010-2011年度科研規(guī)劃項目《貴州省護(hù)理類中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究》階段性成果（代碼編號：850833）

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