陳斌

摘要本文針對高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，提出了在高職院校推行潛能開發(fā)的必要性；通過對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的潛能開發(fā)功能的認(rèn)知，指出該手段對目前高職學(xué)生具有良好的針對性，應(yīng)予推行。文章還從素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容選擇和實(shí)施環(huán)節(jié)兩個方面具體闡釋了拓展訓(xùn)練模式的構(gòu)建，并建議培訓(xùn)專職輔導(dǎo)員作為訓(xùn)練師資。

關(guān)鍵詞素質(zhì)拓展訓(xùn)練潛能開發(fā)高職

高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀給學(xué)校教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。如何通過對高職學(xué)生的潛能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育，是德育工作者亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是具有針對性、能被學(xué)生普遍接受的一種有效的成功素質(zhì)教育手段。

1在高職院校推行潛能開發(fā)的必要性

1.1高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

隨著高考考生數(shù)的逐年下降，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線也一再下降。在文化分下降的背后，是生源素質(zhì)的整體性下滑：近年來高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、成績參差不齊，個性差異大、目標(biāo)感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力不足，自信心缺失、自卑心理較重、承受能力較差，集體觀念薄弱、忽視團(tuán)隊精神，韌性和毅力不足，組織紀(jì)律性差、學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，思想、道德、行為、動機(jī)、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足，道德觀念、價值觀的養(yǎng)成也明顯滯后，急功近利，有的甚至自暴自棄。高職學(xué)生普遍素質(zhì)較差的這些特點(diǎn)給高職教育帶來了極大的困難，要完成高職教育目標(biāo)，依據(jù)成功素質(zhì)教育理念，對高職學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)就成為極其重要的課題。

1.2潛能開發(fā)的目的及意義

心理學(xué)上將潛能解釋為個人在將來有機(jī)會學(xué)習(xí)時可能在行為上表現(xiàn)出的能力，是一種潛在的、指向?qū)淼哪芰A向，具有很大的可塑性。無限豐富的創(chuàng)造性和多方面發(fā)展的可能性構(gòu)成了潛能的重要特征和魅力。大量的研究表明，人在學(xué)習(xí)方面具有相當(dāng)大的潛在能量，已有許多資料表明大腦和雙手的學(xué)習(xí)潛能極為豐富，并且還能在教育這種特定的人化環(huán)境中得到更有效的開發(fā)和利用。

2素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念及意義

2.1素質(zhì)拓展訓(xùn)練釋義

素質(zhì)拓展訓(xùn)練又稱拓展訓(xùn)練或外展訓(xùn)練，是一種注重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，起源于二戰(zhàn)期間的英國。當(dāng)時大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，造成許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底。于是，有人創(chuàng)辦了培訓(xùn)學(xué)校，以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的方式訓(xùn)練年輕海員的體力和意志，提高他們的海上生存能力和船觸礁后的自救技巧。二戰(zhàn)結(jié)束后，這種訓(xùn)練方式被保留并逐漸推廣開來，訓(xùn)練目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理、人格、管理訓(xùn)練等方面，培訓(xùn)對象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、工人、學(xué)生等多類群體。當(dāng)前的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，簡單地講就是把學(xué)員置身于特定情景之中，通過專門設(shè)計的課程，利用種種典型場景和活動方式，使團(tuán)隊和個人經(jīng)受一系列的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，磨煉克服困難的毅力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

2.2素質(zhì)拓展訓(xùn)練的基礎(chǔ)特征

第一，素質(zhì)拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)過程，而不只是結(jié)果，學(xué)生只有通過質(zhì)疑、反思與實(shí)踐才能成為主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。第二，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。學(xué)生都是帶著一定的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。第三，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突的過程，學(xué)生既需要積極體驗(yàn)，更需要反思觀察。第四，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。第五，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一個創(chuàng)造知識的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)社會知識與個人知識之間的轉(zhuǎn)換。

2.3高職院校應(yīng)推行素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重挖掘人的潛能和創(chuàng)造力。拓展訓(xùn)練所設(shè)置的項目和采取的形式，對人的心理、智慧和體力形成了一定程度的嚴(yán)峻考驗(yàn)。每一名受訓(xùn)者在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，自身的潛能被充分挖掘出來，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。特別是對高職學(xué)生來說，如果在高職院校中開展類似空中單杠、畢業(yè)墻等拓展項目，就會極大地增強(qiáng)他們的自信心，使他們認(rèn)識到在競爭的社會中不進(jìn)取就無以生存，從而生發(fā)出積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的強(qiáng)大力量。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練對改善目前高職院校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀具有良好的針對性。通過開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練有利于傳統(tǒng)教育觀念和方式的改變，對深化高職教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的意義。有利于培養(yǎng)高職學(xué)生積極向上的生活態(tài)度；有利于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造性的思維和實(shí)踐動手能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神以及相互關(guān)愛、相互信任等優(yōu)良品格，對高職學(xué)生心理健康教育起到積極的促進(jìn)作用?？傊?，素質(zhì)拓展訓(xùn)練能有效針對高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育，因此高職院校推行素質(zhì)拓展訓(xùn)練當(dāng)屬勢在必行。

3素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織與實(shí)施

3.1素質(zhì)拓展訓(xùn)練模式構(gòu)建

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容選擇在很大程度上決定了潛能開發(fā)的效果。拓展訓(xùn)練雖然從表現(xiàn)形式上與游戲有類似的地方，但是其具體項目又包括了不同的內(nèi)容，并且不同的活動又都在不同角度體現(xiàn)了不同的活動要點(diǎn)，因此內(nèi)容的選擇對學(xué)生的刺激程度和方向也各不相同。訓(xùn)練內(nèi)容可分為兩部分：基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練主要是提高高職學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊精神?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練以戶外訓(xùn)練為主，可以將目前社會拓展訓(xùn)練的一些培訓(xùn)項目移植過來，如信任背摔、穿越電網(wǎng)、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋等，還可根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計新的項目。基本素質(zhì)訓(xùn)練的時間一般可安排2天，適宜設(shè)在新生進(jìn)校軍訓(xùn)之后進(jìn)行。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)高職學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要結(jié)合室內(nèi)和野外環(huán)境，運(yùn)用模擬情景和體驗(yàn)性模式進(jìn)行。通過設(shè)計一些模仿管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通的實(shí)戰(zhàn)題目，分組在室內(nèi)群體討論，然后戶外實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力的目的。綜合素質(zhì)訓(xùn)練適宜安排在大二或大三，時間安排以穿插在1周時間內(nèi)完成為宜。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的完整過程應(yīng)包含活動體驗(yàn)環(huán)節(jié)和思考分享環(huán)節(jié)。作為素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主體部分，體驗(yàn)環(huán)節(jié)更多地承擔(dān)著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能。從前期的團(tuán)隊建設(shè)，到活動過程中的情景選擇、活動設(shè)置、項目操作每一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說都是一種體驗(yàn)。正是在各種交叉體驗(yàn)的共同作用下，學(xué)生才能活動素質(zhì)拓展訓(xùn)練中的各種感受。然而，能使這些感受得以升華為對潛能的開發(fā)，而不是把活動僅僅停留在游戲?qū)用嫔系?，是對體驗(yàn)環(huán)節(jié)的后期回顧引導(dǎo)，讓參與者思考在體驗(yàn)過程中的感受，并將這種感受遷移到實(shí)際生活場景中，升華為感悟，與他人分享。這就是思考分享環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言談感受，有的放矢巧遷移，畫龍點(diǎn)睛出感悟，團(tuán)隊分享共成長，此環(huán)節(jié)最忌教師代為總結(jié)感受。

3.2素質(zhì)拓展訓(xùn)練的師資建設(shè)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練中每個項目如同一個小游戲，教師很容易掌握項目的規(guī)則。重要的是教師要能把握拓展訓(xùn)練的精神本質(zhì)，對項目的訓(xùn)練目標(biāo)和回顧要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，能順利地組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在團(tuán)隊經(jīng)驗(yàn)分享時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。否則，不夠?qū)I(yè)的師資，將會使素質(zhì)拓展訓(xùn)練停留在游戲加娛樂的錯誤層次。

因此在開始拓展訓(xùn)練之前必須對師資進(jìn)行培訓(xùn)。教師首先應(yīng)該掌握素質(zhì)拓展訓(xùn)練的基本理論知識，主要通過有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，了解拓展訓(xùn)練的主要目的和內(nèi)涵。然后到社會上的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，了解拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容、訓(xùn)練過程和組織方法。在初步了解拓展訓(xùn)練后，應(yīng)有分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地將社會拓展訓(xùn)練培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練方法與高職教育有機(jī)地結(jié)合起來。

另外，需要著重指出的是，尤其要加強(qiáng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的語言表達(dá)能力。在拓展訓(xùn)練中很重要的一個環(huán)節(jié)是分享體驗(yàn)、交流體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師必須要有主持人一般的語言貫穿、引導(dǎo)、歸納、提煉的本領(lǐng)和掌控全場、調(diào)節(jié)氣氛的能力。一個好的拓展過程過程一定離不開深入、到位的分享交流體驗(yàn)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生將行為意識和感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)識，也是體驗(yàn)式培訓(xùn)區(qū)別于其他培訓(xùn)且讓受培訓(xùn)者感受頗深的奧秘所在。目前部分已經(jīng)開展了拓展訓(xùn)練的高校，源于拓展訓(xùn)練的體能性、戶外性的特點(diǎn)，將拓展訓(xùn)練交由體育教師組織實(shí)施。而限于體育教師的專業(yè)習(xí)慣，在其實(shí)施過程中，往往會有偏重體驗(yàn)環(huán)節(jié)，弱化思考分享環(huán)節(jié)的情況，使素質(zhì)拓展訓(xùn)練的成果大打折扣，不能有效實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)的目的。目前絕大多數(shù)高職院校已配備有一支專職輔導(dǎo)員隊伍，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練的任務(wù)交由熟悉學(xué)生思想狀態(tài)、具備成功素質(zhì)教育理念、專職進(jìn)行思政工作的輔導(dǎo)員來組織實(shí)施，可以將素質(zhì)拓展訓(xùn)練的潛能開發(fā)價值充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育目標(biāo)。

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