王倩

摘要詞匯的掌握往往決定學生的英語水平。然而縱觀高中詞匯教學的現(xiàn)狀卻是，老師和學生只注重詞匯量的擴大，忽視詞匯質(zhì)的習得。語料庫的出現(xiàn)，為詞匯習得提供了一種新的途徑。本文通過實驗，對比傳統(tǒng)的詞匯教學法與語料庫教學法，得到的數(shù)據(jù)顯示，語料庫在詞匯教學方面比傳統(tǒng)方法更有優(yōu)勢。

關鍵詞語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理論中學詞匯教學

眾所周知，在語言的傳授與習得過程中，詞匯的作用不可小視，一個人對另一門語言的掌握程度如何，關鍵在于詞匯數(shù)量與質(zhì)量的掌握情況，這就是詞匯的兩個方面：廣度和深度。

然而，縱觀中學詞匯教學的現(xiàn)狀卻是：教師和學生只注重詞匯數(shù)量的擴大，忽視質(zhì)量的提高；并且目前的詞匯教學方法多采用傳統(tǒng)的詞匯定義法，即給出一個英文單詞，其后標有中文的意思及其用法注釋。但這種標注，通常只給出的是該單詞在本單元課文語境中的意思，并不能適用于所有語境。這種教學模式的結果為：學生為了學習單詞而學習，并且是死記硬背的學習，被動的學習，掌握的還是該單詞片面的意思，單一的用法。這嚴重挫傷了學生的學習熱情，并且與新課標的要求不符。

語料庫的出現(xiàn)與發(fā)展，也為詞匯教學提供了一條新的途徑與方法。語料庫（corpus，復數(shù)為corpora）一詞來源于拉丁語，本意為body。如今我們談到語料庫時，指的往往是一個電子文本集。語料庫是按照一定的采樣標準采集而來的、能夠代表一種語言或者某語言的一種變體或文類的電子文本集?？梢哉f，一個語料庫由若干個電子文本構成，而這些電子文本作為一個整體可以代表某種語言及其變體。因此，運用語料庫所提供的大量的、真實的、當前的語言材料，可以避免課本及詞典中所舉例子的落后、與當前語言使用情況的不符、以及教師自舉例子的不準確性。除此以外，語料庫所提供的檢索工具，可以很方便地提供詞匯的搭配、語意韻以及詞匯的語法結構。

與語料庫詞匯教學相適應的教學方法論為數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理論（DDL）。該理論是由TimJohns于1991年提出的。他對該理論的定義是，在教室中使用“語境共現(xiàn)”界面，使學生學生探索目標語的規(guī)律和模式，并在語境共現(xiàn)的基礎上設計活動和練習。

TimJohns把數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理論分為三個步驟：（1）提出問題。由教師或?qū)W生提出學習過程中可能遇到的問題，諸如詞語意思、詞語搭配、語意韻、詞匯語法規(guī)則等。（2）材料分類。教師通過檢索工具，對檢索出的大量的語言材料進行篩選、分類、整理，刪除超過學習者自身接受水平的語言材料，以保護學習者的學習熱情。（3）歸納總結。這是最后也是最重要的一步，即在教師的指導下，學習者觀察、分析、理解并歸納出詞匯的使用規(guī)律，解決事先提出的問題。

該理論的主體思想是，基于大量、真實的語言材料，學生自己提出問題、解決問題，自我歸納詞匯的搭配、語意韻、語法規(guī)則等。這種方法有助于提高學習者的語言直覺，符合利用語境習得詞匯的要求和語言習得規(guī)律，而且有助于培養(yǎng)學生的思考、推理能力，符合新課標的要求。

本文研究對象選取太原市尖草坪區(qū)第一中學高一年級的兩個平行班。隨機選取一班為實驗班，二班為對照班。在實驗班采用數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理論方法來學習單詞，而在對照班仍采用傳統(tǒng)的詞匯教學法。并且通過前測與后測的方式，來對比兩種教學方法在詞匯搭配、語意韻、詞匯語法結構方面的效果。最后對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

在實驗班的教學步驟為：（1）在正式上課之前，向?qū)W生介紹語料庫以及檢索工具，檢索行。介紹應簡單易懂，使每個學生都能理解和掌握最基本的操作。（2）布置學生課前預習sectionA里面的重、難點單詞，讓學生自己提出問題，提出猜想，這些單詞如何搭配，語意韻是什么，其語法規(guī)則是什么。并通過教師提供的檢索項（至少7個），自己歸納總結。此處需注意的是，教師提供的檢索項必須是經(jīng)過教師篩選，符合學生目前的學習水平的檢索項，以此保護學生的學習熱情，避免過繁過難的檢索項對學生學習熱情的打擊。（3）在課堂上，以學習小組的形式，先讓學生自己講解，最后由教師歸納總結。學生自己講解的部分占課堂教學時間的四分之三。

實驗包括前測，DDL課堂訓練、后測三部分。為了保證信度與效度，前測試卷選取近5年太原市中考英語試卷中的單選部分和完形填空部分；DDL課堂訓練則為實驗班的教學步驟；后測則選取太原5中近5年高一第一學期英語期末考試試卷。前后測都包括30個單選題，1個完形填空（20個空）。由于時間因素，課程因素等原因，該實驗時間為3周。

數(shù)據(jù)表明：（1）實驗班與對照班的前測成績無明顯差異，但后測成績比對照班高。（2）雖然實驗班、對照班的后測成績都比各自的前測成績有所提高，但實驗班的后測成績比其自身的前測成績提高幅度大。因此，該實驗可以證明：數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理論與傳統(tǒng)的詞匯教學方法相比，可以有效地提高學生詞匯習得水平，尤其是質(zhì)的方面的習得，包括詞匯搭配、語意韻、詞匯語法結構。

最后需要指出的是，即使語料庫在詞匯教學方面有一定作用，但也存在耗時較長，學生實際操作不熟悉，與傳統(tǒng)學習習慣不相符等缺點，因此它只能作為一種工具，一種對傳統(tǒng)教學法的有益補充，并不能完全代替教科書和課堂教學。應把語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理論與傳統(tǒng)的教學方法相結合，互為補充。

參考文獻

[1]Johns，A.Text，roleandcontext.Cambridge，UK：CambridgeUniversityPress，1997.

[2]Leech，G.Semantics.England：PenguinBooksLtd，1981.

[3]桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫.上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]何安平.語料庫語言學與英語教學.北京：外語教學與研究出版社，2004.