史獻(xiàn)計(jì)

摘要物理教學(xué)課題研究是提升教師教學(xué)能力改進(jìn)物理教學(xué)過(guò)程，形成個(gè)性教學(xué)特色的載體與平臺(tái)。有時(shí)教師在研究課題申報(bào)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些困惑，不知道如何提出研究課題與研究過(guò)程如何解決課題研究的問(wèn)題。本文試圖從問(wèn)題的提出與問(wèn)題解決角度來(lái)談?wù)剛€(gè)課題研究中的兩個(gè)基本問(wèn)題。

關(guān)鍵詞物理教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題解決

物理教師進(jìn)行課題研究的特點(diǎn)是問(wèn)題性、專業(yè)性、主體性、靈活性、針對(duì)性與獨(dú)特性。問(wèn)題性就是指課題研究針對(duì)教育教育教學(xué)的具體、實(shí)際問(wèn)題與問(wèn)題解決而展開(kāi)。專業(yè)性是物理教師針對(duì)學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行的具有明確的物理學(xué)科特色的專業(yè)化研究。主體性是指研究主體是以教師教育教學(xué)為核心，輔以同伴的幫助來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究。靈活性是指課題研究選題、內(nèi)容、方法、周期等調(diào)整方便、靈活。針對(duì)性是指課題研究源于教師或同伴教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是教師教育教學(xué)過(guò)程迫切需要解決的問(wèn)題，具很強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性。獨(dú)特性是課題研究的方法具有個(gè)性化的特征，非常適合于行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于教師業(yè)務(wù)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)具有獨(dú)特的作用。因此，物理教育教學(xué)科研課題的核心任務(wù)是解決物理教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題。

1物理教學(xué)問(wèn)題提出

物理教學(xué)課題研究的起點(diǎn)是“問(wèn)題”，這里的“問(wèn)題”是指不能用現(xiàn)成的、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)，是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾與影響學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)象與弊端。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法，然而遺憾的是許多教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力就比較缺失。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是指頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)但未必明確、清晰；提出問(wèn)題則是指頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)用明確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，由發(fā)問(wèn)題到提出問(wèn)題這中間需要經(jīng)歷邏輯思維和語(yǔ)言組織的過(guò)程。從課題產(chǎn)生角度來(lái)看，有以下幾種類型：

（1）源于教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境是教育外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括社會(huì)、家庭；內(nèi)部環(huán)境包括區(qū)域、學(xué)校、班集體等。例如，針對(duì)課時(shí)緊張、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可提出“物理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”課題，這是針對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而進(jìn)行的微觀性研究。

（2）源于教學(xué)資源：教學(xué)資源包括物質(zhì)資源、軟件資源與信息資源幾個(gè)方面。例如“實(shí)驗(yàn)條件對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約性研究”可為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)提供思路。

（3）源于教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中存在著諸多需要研究的問(wèn)題，每時(shí)每刻都可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生上課時(shí)睡覺(jué)、打磕睡的現(xiàn)象提出相應(yīng)的問(wèn)題并組織研究。象“學(xué)生課堂睡覺(jué)與教師教學(xué)行為的相關(guān)性研究”、“學(xué)生課堂打磕睡原因的調(diào)查研究”等。再如，近年來(lái)高中女生物理學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比生好，可提出“高中物理學(xué)習(xí)成績(jī)與性別關(guān)系的研究”。

（4）源于教學(xué)理論：一般中小學(xué)教師不適宜進(jìn)行理論研究，但可以根據(jù)自己所熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)移性理論應(yīng)用研究。例如，應(yīng)用探究理論來(lái)研究“探究性學(xué)習(xí)中猜想方法與途徑研究”。

（5）源于教學(xué)價(jià)值：每個(gè)學(xué)科都有其內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)是由知識(shí)傳授為最初的出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中如何關(guān)注每個(gè)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值是值得研究的。例如，“電場(chǎng)思維教育價(jià)值辯考”、“測(cè)定小燈泡伏安曲線的教學(xué)價(jià)值分析”等。

（6）源于教育教學(xué)發(fā)展：中小學(xué)教師進(jìn)行課題選題表現(xiàn)出過(guò)于明顯的教學(xué)功利性傾向，忽視了教育教學(xué)的發(fā)展性要求。許多教師圍繞解題、復(fù)習(xí)、考試等內(nèi)容來(lái)選題，并不是這些內(nèi)容不能研究。但是，教育教學(xué)的發(fā)展要從微觀入手進(jìn)行宏觀謀劃。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行研究。如，學(xué)生在關(guān)注成績(jī)的過(guò)程中，教師可以研究考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，“如何通過(guò)考試成績(jī)的正確評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)物理學(xué)習(xí)水平的提升”、“物理思維方式對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)形成的作用”等。

問(wèn)題提出的需要注重科學(xué)性。物理教師長(zhǎng)期在中學(xué)課堂一線教學(xué)對(duì)課題研究的過(guò)程中提出問(wèn)題的科學(xué)性不太關(guān)注。典型的錯(cuò)誤是選題中的邏輯相關(guān)性程度考慮欠妥。如，對(duì)于研究過(guò)程中的變量與因變量之間的邏輯相關(guān)程度直接性考慮缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。象“高中生物理演繹能力對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”、“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的研究”等選題，表面上看選題是以學(xué)習(xí)效果為因變量因素進(jìn)行研究，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性。然而，仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究變量與因變量的邏輯相關(guān)程度存在一些問(wèn)題。事實(shí)上，影響考試成績(jī)的因素可能是一系列的，如前測(cè)與后測(cè)的兩份試卷的信度、區(qū)分度，兩份試卷評(píng)定方法的差異、同一學(xué)生兩次考試前復(fù)習(xí)投入、臨場(chǎng)發(fā)揮等因素都可能造成考試成績(jī)的差異。這就造成了用考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)變量所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果變化進(jìn)行比較的可靠性值得懷疑。從變量的邏輯相關(guān)程度方面來(lái)講，可以將上述兩個(gè)選題改為“物理演繹能力對(duì)學(xué)生解題效率的影響”、“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生物理學(xué)習(xí)投入量的研究”或“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式變化趨向的研究”等。

2課題研究過(guò)程中的問(wèn)題解決

2.1注重概念的科學(xué)化水平

（1）縝密思考相關(guān)概念的界定：不少教師在課題研究時(shí)對(duì)相關(guān)概念的界定不是太重視，往往會(huì)抄錄一些理論術(shù)語(yǔ)作為界定。從物理課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課題相關(guān)概念的界定以“操作性定義”方式比較容易使其內(nèi)涵清晰、具體?！安僮餍远x”是指將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、測(cè)量和操作性的具體形式。

例如，“物理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”中兩個(gè)研究變量“物理學(xué)習(xí)成績(jī)”和“學(xué)生作業(yè)量”分別界定為：物理學(xué)習(xí)成績(jī)是指學(xué)生參加學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試的原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的標(biāo)準(zhǔn)分。學(xué)生作業(yè)量是指學(xué)生完成教師布置的書(shū)面作業(yè)所用時(shí)間與授課時(shí)間的比值。

（2）縝密思考變量與因變量之間存在可能存在的變化因素：教育教學(xué)中問(wèn)題的變量通常不是單因素變化所引起的。如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響的因素就很多。如“物理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”中的因變量“物理學(xué)習(xí)成績(jī)”，與許多變量相關(guān)，除了與前文所述因素之外，還有教材、課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等因素。因此，在制定研究方案時(shí)需要對(duì)這些因素進(jìn)行控制，以便使研究數(shù)據(jù)更接近研究的本源。例如，可以選擇同一班級(jí)的學(xué)生作業(yè)研究對(duì)象，在控制教材、教法、課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等方面就好一些，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)是將這個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)等分成兩組，一組是作業(yè)量大一些的，一組是作業(yè)量小一些，成績(jī)采樣也是相同的，其得出結(jié)果的可靠性就強(qiáng)一些。

（3）縝密思考因變量在研究前后的變化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有些教師在研究過(guò)程中，經(jīng)常將這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化處理。例如，“學(xué)習(xí)成績(jī)”在研究過(guò)程中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，多數(shù)教師是實(shí)驗(yàn)前后考試原始分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與比較。事實(shí)上，前后兩次試卷的難易度、區(qū)分度、信度等差異會(huì)造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，而造成對(duì)結(jié)果的影響。因此，研究過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)班的兩個(gè)對(duì)比組放在學(xué)校樣本中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)處理后再對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)小組比較與分析。

2.2選擇合適的研究方法

正確的研究方法是保證課題研究科學(xué)化的基礎(chǔ)，也是解決問(wèn)題的核心策略。因此，研究方法的選擇一定要適應(yīng)課題研究目標(biāo)要求。

例如，“物理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”就適宜采用實(shí)驗(yàn)法，不宜采用個(gè)案分析法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法之類的研究方法。如“不同物理課堂教學(xué)方法與學(xué)生的注意集中程度的關(guān)系研究”用定性處理與定量處理結(jié)合的方法。即將自變量“不同教法”與因變量“注意的集中程度”進(jìn)行定性分析；將自變量“不同教法”與因變量“注意力持久程度”進(jìn)行定量分析。

2.3準(zhǔn)確地搜集研究資料

課題研究是在解決“問(wèn)題”的過(guò)程找到其內(nèi)在規(guī)律，揭示其蘊(yùn)含的真諦。而規(guī)律總是存在于大量的現(xiàn)象之中的，真諦往往蘊(yùn)含在紛繁復(fù)雜的材料之中。課題研究搜集研究資料是一項(xiàng)重要的工作。要對(duì)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程相關(guān)的所有信息資料等進(jìn)行收集。主要包括：與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料；研究問(wèn)題最初是如何提出來(lái)的，問(wèn)題經(jīng)過(guò)什么樣的過(guò)程變成研究課題的，課題的計(jì)劃書(shū)、研究方案以及研究過(guò)程性資料等；課題活動(dòng)的學(xué)習(xí)資料、課題交流情況、專家指導(dǎo)以及同伴對(duì)課題可行性的意見(jiàn)與建議、相關(guān)機(jī)構(gòu)與團(tuán)體直接、間接評(píng)價(jià)資料等；研究過(guò)程中觀察、采集的各類信息和數(shù)據(jù)，與研究課題相關(guān)的活動(dòng)照片、音像資料，研究過(guò)程中遇到的困難及克服困難的過(guò)程性資料、研究過(guò)程中意外收獲、制作作品，態(tài)度和情感方面的體驗(yàn)等。

在收集資料的過(guò)程中要有的放矢，避免出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。收集資料要及時(shí)準(zhǔn)確、搜集真實(shí)原始的資料，同時(shí)要借助于現(xiàn)代科技技術(shù)進(jìn)行收集。

2.4嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行數(shù)據(jù)處理與科學(xué)分析

課題研究過(guò)程中獲得研究數(shù)據(jù)，只有通過(guò)有效的處理，才能從中看出研究變量之間的內(nèi)在關(guān)系，為進(jìn)一步歸納、總結(jié)、得出結(jié)論提供科學(xué)根據(jù)。教育教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理方法比較多。如統(tǒng)計(jì)分析法之單因素比率顯著性檢驗(yàn)、雙因素兩樣本差異性顯著性檢驗(yàn)、多因素問(wèn)題的%p2檢驗(yàn)法等是課題研究常用方法。

2.5認(rèn)真撰寫(xiě)課題研究論文

（1）結(jié)構(gòu)合理：課題研究背景和主題意義應(yīng)放在論文開(kāi)始部分，論證的核心內(nèi)容一般放在論點(diǎn)之后，研究結(jié)論放在論文后面。結(jié)構(gòu)層次要清晰、段落分明，且有一定的內(nèi)在邏輯。

（2）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔：論文寫(xiě)作中語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢，有關(guān)的語(yǔ)言、符號(hào)、圖表要符合規(guī)范。有引用文獻(xiàn)資料的要注明出處，避免抄襲。

（3）內(nèi)容精準(zhǔn)：寫(xiě)作的內(nèi)容要依據(jù)題研究資料的研究成果真實(shí)寫(xiě)作，切忌杜撰。不要將與論文主題聯(lián)系密切的內(nèi)容寫(xiě)入文章之中，一些客套、假、大、空話堅(jiān)決不要寫(xiě)入文章中。

（4）結(jié)論科學(xué)：論文主題要對(duì)教育教學(xué)有社會(huì)意義和某種價(jià)值。論文觀點(diǎn)和論據(jù)材料要仔細(xì)論證，要符合邏輯。

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