王志喜

摘要初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在較大差異，尋根究底，導(dǎo)致這個(gè)差異存在的是他們的元認(rèn)知使用，而影響元認(rèn)知使用的的因素主要是三個(gè)方面：一是基于學(xué)習(xí)對(duì)象的某些特性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用有影響，二是基于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)會(huì)影響元認(rèn)知的使用，三是基于學(xué)習(xí)者外在環(huán)境因素對(duì)元認(rèn)知使用的影響。

關(guān)鍵詞初中生元認(rèn)識(shí)使用影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的再認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。①

元認(rèn)知知識(shí)即是關(guān)于影響自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)。它也包括關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，二是有關(guān)認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)，三是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)中的策略知識(shí)，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。

元認(rèn)知體驗(yàn)即主體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包括肯定和否定兩個(gè)方面，即知的體驗(yàn)和不知的體驗(yàn)。元認(rèn)知的體驗(yàn)一般發(fā)生在能夠激發(fā)高度自覺(jué)思維的學(xué)習(xí)之中，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)要求事先有計(jì)劃，事后有評(píng)價(jià)，并要進(jìn)行策略選擇，整個(gè)過(guò)程都伴有情感體驗(yàn)。②

元認(rèn)知監(jiān)控即主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)積極地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的、及時(shí)的、自覺(jué)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程，它是元認(rèn)知的核心，根據(jù)在認(rèn)知活動(dòng)不同階段，元認(rèn)知監(jiān)控可分為以下一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)知實(shí)施前的制定計(jì)劃，作好準(zhǔn)備。（2）認(rèn)知活動(dòng)中的實(shí)際控制、調(diào)節(jié)。（3）檢查結(jié)果、反思總結(jié)。（4）采取補(bǔ)救措施。根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)采取補(bǔ)救性措施。

在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者互相依賴(lài)、相互制約，有機(jī)構(gòu)成一個(gè)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有高水平的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)功能的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

2初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知使用的影響因素分析

2.1基于學(xué)習(xí)對(duì)象的某些特性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用有影響

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會(huì)對(duì)元認(rèn)知使用產(chǎn)生影響。我們大多會(huì)有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)一個(gè)比較艱難的任務(wù)擺在人面前后。人們通常會(huì)有一些畏難的情緒，而希望回避問(wèn)題，或者采取簡(jiǎn)單的方式解決。而往往采取簡(jiǎn)單的方式難以解決，學(xué)生會(huì)在好幾處碰壁之后回過(guò)頭來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題的方法。所以任務(wù)很簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)的引導(dǎo)下自然而然采取一些相關(guān)的策略來(lái)學(xué)習(xí)，但任務(wù)比較難，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以解決的話(huà)，學(xué)生就需要在挫折后才能反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)元認(rèn)知的使用，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有在任務(wù)中等，既不是小兒科的問(wèn)題，也不是學(xué)生難以承受的問(wèn)題下，學(xué)生根據(jù)自己的思考，果斷地采取一些措施，行動(dòng)后又能獲得愉快的反饋的話(huà)，元認(rèn)知的使用才會(huì)更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有的同學(xué)認(rèn)為是自己的母語(yǔ)，天天處在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因而輕視，認(rèn)為不學(xué)也是這么多分，好好學(xué)了，也未必提高。對(duì)于那些想要獲得更優(yōu)秀的成績(jī)的學(xué)生，在語(yǔ)文上有困難的，往往卻會(huì)覺(jué)得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有采用比較適當(dāng)?shù)霓k法，既沒(méi)有看清語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)象的特點(diǎn)，也失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知鉆研和實(shí)踐。

（2）對(duì)語(yǔ)文元認(rèn)知知識(shí)的掌握會(huì)影響其使用。很多初中教師并不會(huì)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的元認(rèn)知訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的使用效率較低。通過(guò)調(diào)查，從具體的數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即自己對(duì)自己的了解方面，大多數(shù)人是不進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的總結(jié)的，只有9.7％進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)。更多的學(xué)生是從不總結(jié)。在有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，即自己對(duì)任務(wù)本身的了解程度方面，在元認(rèn)知知識(shí)的調(diào)查中是最好的一塊48%的學(xué)生對(duì)題目分析仔細(xì)。在有關(guān)學(xué)習(xí)策略以及使用有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，即面臨任務(wù)時(shí)采取怎樣的方法方面，只有8%的學(xué)生能找到迅速有效的解題方法，76%的學(xué)生是憑著感覺(jué)去答題找不到有效快速的方法。③

對(duì)于監(jiān)測(cè)方面，被調(diào)查者都不能很好的對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。只有極少數(shù)的人在這方面有所注意。但從調(diào)查收集的具體數(shù)據(jù)來(lái)看，在監(jiān)測(cè)方面，性別方面存在較大差異。女同學(xué)在曾做過(guò)的題目上出錯(cuò)的幾率低于男同學(xué)。這個(gè)數(shù)值明顯低于前幾題，這說(shuō)明，在調(diào)整方面的能力還需要更好的提高。

（3）語(yǔ)文學(xué)科的特性對(duì)于元認(rèn)知使用的影響。語(yǔ)文學(xué)科具有其獨(dú)特性。首先它需要厚積薄發(fā)，需要精心的積累，還要文化的浸潤(rùn)。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進(jìn)步的。正因?yàn)檫@樣，往往很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，缺乏主動(dòng)性。認(rèn)為學(xué)也是這樣，不學(xué)也差不了多少。學(xué)點(diǎn)其他的還見(jiàn)效快點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)，學(xué)懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實(shí)這首先反映出來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象的不了解，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的元認(rèn)知。

其次語(yǔ)文也確實(shí)是天天在用，時(shí)時(shí)處處也有語(yǔ)文的存在。小到一個(gè)便簽，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化素養(yǎng)，語(yǔ)文也是百科之基，語(yǔ)文學(xué)不好，連數(shù)學(xué)應(yīng)用題有時(shí)都看得不是很明白?？梢?jiàn)語(yǔ)文也實(shí)很重要，所以掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法也是很重要。

2.2基于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)會(huì)影響元認(rèn)知的使用

2.2.1初中生的個(gè)性特征會(huì)影響元認(rèn)知的使用

從初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)候正處于比較敏感而不穩(wěn)定的青春期。他主要表現(xiàn)的特點(diǎn)是叛逆、敏感、對(duì)成人的不滿(mǎn)等。心態(tài)上往往會(huì)有一些浮躁心態(tài)和對(duì)抗情緒；另外覺(jué)得自己已經(jīng)像個(gè)成年人，因此在面對(duì)問(wèn)題們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性。

因而學(xué)生一方面有時(shí)會(huì)對(duì)成人的言語(yǔ)包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學(xué)生獲得自身確切的體驗(yàn)，孩子對(duì)于一般枯燥的元認(rèn)知知識(shí)講解也會(huì)不屑一顧。表面上好像聽(tīng)入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)。

但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在渴望大人幫助的時(shí)候，剛好老師像是預(yù)先知道了他的難處一樣，恰當(dāng)?shù)脑谶@個(gè)時(shí)候講一些學(xué)習(xí)的案例，學(xué)習(xí)的方法等等元認(rèn)知的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師很理解自己，因此也會(huì)接受老師的建議。

其次這個(gè)時(shí)候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內(nèi)心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對(duì)一件事情，特別是學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力不是恒久的，也不是經(jīng)得起考驗(yàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機(jī)，游戲等等。這些因素會(huì)在這個(gè)年齡階段尤其突出的影響學(xué)生元認(rèn)知的使用。

2.2.2初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣對(duì)元認(rèn)知使用有影響

心理學(xué)認(rèn)為，興趣能喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時(shí)間和精力從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在內(nèi)心需求得到滿(mǎn)足的同時(shí)伴隨產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)則越有成效。④對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者很容易因環(huán)境的改變而放棄原來(lái)的行為或計(jì)劃，能夠使他們堅(jiān)持不懈最好的辦法就是保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是會(huì)影響其元認(rèn)知的使用的。有興趣的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去尋找好的學(xué)習(xí)方法，并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)文學(xué)科的特性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學(xué)生，在初中這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)小學(xué)的字詞句的訓(xùn)練，到現(xiàn)在一下子提高難度，更加會(huì)覺(jué)得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有一種痛苦在心頭盤(pán)旋，加上反復(fù)的挖井式的努力，并沒(méi)有獲得鼓勵(lì)時(shí)，更加不會(huì)去好好反思了，認(rèn)為語(yǔ)文就是難學(xué)。這樣的學(xué)生和那些有興趣的學(xué)生相比，在元認(rèn)知使用上就有很大的區(qū)別了。別說(shuō)要他們花更多的時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，就是平時(shí)老師布置的任務(wù)也不能很好的完成。同樣他們?cè)趯ふ艺Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和了解語(yǔ)文學(xué)科的特性上也是缺乏自信的。

2.2.3初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)使用元認(rèn)知的意識(shí)性影響它的使用

很多初中生在小學(xué)時(shí)，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而一進(jìn)初中，這種格局會(huì)有很大的改變，很多地方需要自己獨(dú)立的去學(xué)，自主的去鉆，而獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是需要使用元認(rèn)知的。尤其語(yǔ)文，課本的內(nèi)容是有限的，而考試的內(nèi)容遠(yuǎn)在課外。當(dāng)他意識(shí)到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要更多的自主和獨(dú)立時(shí)，也會(huì)更加重視在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知來(lái)幫助自己更加獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而無(wú)法意識(shí)到這一點(diǎn)的學(xué)生往往還在怨天尤人，甚至覺(jué)得老師不夠盡責(zé)，更加不會(huì)意識(shí)到自己要學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的元認(rèn)知，并反復(fù)提醒自己去運(yùn)用它。

2.3基于學(xué)習(xí)者外在環(huán)境因素對(duì)元認(rèn)知使用的影響

2.3.1教師對(duì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生元認(rèn)知的使用

初中語(yǔ)文教師有的會(huì)專(zhuān)門(mén)的進(jìn)行一些語(yǔ)文元認(rèn)知的輔導(dǎo)，這很有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因?yàn)樵J(rèn)知知識(shí)本是是比較抽象的，在一般學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也缺乏總結(jié)和提升，教師的講解是很有必要的。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，以積極的案例來(lái)進(jìn)行教育。這樣的培養(yǎng)下對(duì)學(xué)生元認(rèn)知使用才會(huì)起到促發(fā)作用。

但有的教師因?yàn)樽陨硪踩狈υJ(rèn)知知識(shí)的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也很忽視，那勢(shì)必造成學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)缺乏，元認(rèn)知能力欠缺。對(duì)于語(yǔ)文，有些老師和學(xué)生一樣的輕視，認(rèn)為沒(méi)什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實(shí)際上，他估計(jì)錯(cuò)了，我們講的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是捷徑的培養(yǎng)，不是投機(jī)取巧的培養(yǎng)。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它的特性，對(duì)這個(gè)特性的把握能促進(jìn)我們更好的學(xué)習(xí)，這就是元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以一旦教師輕視在語(yǔ)文學(xué)科方面的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也就會(huì)造成學(xué)生這方面的輸出能力弱勢(shì)。

2.3.2周?chē)瑢W(xué)的榜樣會(huì)影響語(yǔ)文元認(rèn)知的使用

同樣，初中生的周?chē)鷷?huì)有很多個(gè)性不一樣的同學(xué)，有的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，有自己的一套方法，有的學(xué)習(xí)很苦惱，愁于自己不知道該怎么學(xué)。作為老師如果引導(dǎo)得恰當(dāng)，如果分成小組學(xué)習(xí)，在組員中那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，影響下，同伴的教育，同伴的學(xué)習(xí)方法的影響是很有效的。往往學(xué)生從自己的同伴身上學(xué)到的更多。但如果老師的引導(dǎo)是惡性的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生只看到學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)奪，那么同伴效應(yīng)就會(huì)消失，還會(huì)產(chǎn)生不良影響。好的學(xué)生會(huì)為保持自己的一個(gè)名次而死死守住自己的方法，不和其他的學(xué)生交流，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無(wú)法在這樣競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學(xué)生的成績(jī)，就更加造成他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼，同樣元認(rèn)知的使用就會(huì)嚴(yán)重受到影響。

3元認(rèn)知使用對(duì)于初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義

初中階段是一個(gè)人在生理和心理上最為重要的發(fā)展時(shí)期。由于初中生自身知識(shí)儲(chǔ)備量的迅速增加、思維習(xí)慣的基本養(yǎng)成以及外界環(huán)境的影響等原因，初中已成為對(duì)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果在初中階段能培養(yǎng)起學(xué)生良好的元認(rèn)知，他們?cè)诖撕蟮膶W(xué)習(xí)中就比較容易形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，取得事半功倍的效果；反之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識(shí)，難以養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，最終造成學(xué)業(yè)失敗和認(rèn)知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的元認(rèn)知，是學(xué)生能否最大限度地發(fā)揮自身潛力，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

其次初中生正處在青春期，進(jìn)入青春期的自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。一方面，自我意識(shí)的高漲使得初中生們開(kāi)始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。另一方面，他們經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考也不一定能對(duì)有關(guān)自我的種種問(wèn)題有什么明確的客觀結(jié)論，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對(duì)人對(duì)事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識(shí)。因此這個(gè)時(shí)候正是需要在教師的干預(yù)下給予孩子指導(dǎo)的關(guān)鍵期。同樣基于這樣的特性，對(duì)語(yǔ)文元認(rèn)知的培養(yǎng)也處在這樣一個(gè)情況下。積極尋找元認(rèn)知使用的影響因素，并結(jié)合這些因素，采取行之有效的措施，促進(jìn)初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更好的使用元認(rèn)知。

注釋

①董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1989（1）.

②王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開(kāi)發(fā)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004.1.

③馬欣研，莊莉婷.初中低年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)實(shí)踐初探[J].教育探索，2008.6.

④武皓粼.淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004.10.

⑤王丹，馮銳.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對(duì)元認(rèn)知教育潛力的探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.6.

參考文獻(xiàn)

[1]毛紅艷.發(fā)展初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力的研究[D]蘇州大學(xué)2008屆.

[2]陳向陽(yáng)，戴吉.初中生元認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2001.30.