宮春艷　李穎　王鈞寶

摘要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，主要集中在一本和二本學(xué)校，迄今尚未形成完整的理論體系與實(shí)踐模式。獨(dú)立學(xué)院作為從精英教育邁向大眾教育的新生事物，創(chuàng)業(yè)教育更是處于引進(jìn)階段。本文以獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀為研究基點(diǎn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院如何開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)建設(shè)性的思考，旨在加快獨(dú)立學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才。

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立學(xué)院于1999年開(kāi)始出現(xiàn)在社會(huì)舞臺(tái)，是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。截至2011年全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院317所。獨(dú)立學(xué)院的生源與普通高校的學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面存在著一定差距，相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)”就“失業(yè)”的窘境。獨(dú)立學(xué)院如何通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力已成為當(dāng)前最為緊迫的教育改革任務(wù)。

1獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.1優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)科優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)開(kāi)設(shè)的課程主要分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、選修課，內(nèi)容多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理，與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)有相似之處。表1為某獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課：

由表1可以看出，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了必要的理論支撐。

（2）辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院不同于公立院校，辦學(xué)機(jī)制靈活，在辦學(xué)思路上緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及社會(huì)需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位多以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才為主，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。創(chuàng)業(yè)教育重在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自體驗(yàn)親自實(shí)踐，從中感悟創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、磨練創(chuàng)業(yè)精神、積淀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。因此獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色為其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了可行平臺(tái)。

（3）師資優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在師資配備方面，正在逐步加大“雙師型”教師在整體專(zhuān)業(yè)教師中的比例。“雙師型”教師要求不僅具有深厚的理論功底，還要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力及教學(xué)管理能力。這樣的師資隊(duì)伍是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育前提，更是質(zhì)量保證。

1.2獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的劣勢(shì)

（1）獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力不足。筆者走訪(fǎng)了吉林省的幾家獨(dú)立學(xué)院，對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)詢(xún)調(diào)查，在被調(diào)查的近400人中，僅有約2%的大學(xué)生表示畢業(yè)后想先創(chuàng)業(yè)，而絕大多數(shù)都表示畢業(yè)后先就業(yè)，條件允許的情況下才會(huì)考慮自主創(chuàng)業(yè)。交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們并非沒(méi)有創(chuàng)業(yè)理想，但創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，加之清楚自主創(chuàng)業(yè)必須不僅要付出很多辛苦，還需要必要的財(cái)力、物力、人力，即使這樣成功幾率也很渺茫。另外很多大學(xué)生表示在校期間幾乎沒(méi)有接受過(guò)完整的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，因此沒(méi)有形（下轉(zhuǎn)第124頁(yè)）（上接第94頁(yè)）成足夠的創(chuàng)業(yè)能力，所以畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)不太可行，也不現(xiàn)實(shí)。

（2）獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。獨(dú)立學(xué)院因其辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等方面都主要沿承母體院校的做法，而與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程安排的很少，主要體現(xiàn)在公選課中2～3門(mén)，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，且講授也與經(jīng)管類(lèi)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程相脫節(jié)，造成創(chuàng)業(yè)教育流于形式，阻礙獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的步伐。

（3）獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育方式比較單一，主要局限于課本與課堂，形成了教師只知“喂”學(xué)生只顧“吃”的局面，課堂僵化，師生之間缺乏充分的互動(dòng)，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)只能是激情有余而內(nèi)功不足。獨(dú)立學(xué)院為了擴(kuò)大招生影響力，只關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率指標(biāo)，并不重視創(chuàng)業(yè)教育，更沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，因此不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。

2獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

2.1獨(dú)立學(xué)院應(yīng)快速轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度

為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，黨的十七大提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的指導(dǎo)思想；今年黨的十八大又再次提出“做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”、“鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)”、“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”等一系列新任務(wù)、新要求。在新時(shí)期下獨(dú)立學(xué)院必須要提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，充分利用其辦學(xué)的靈活機(jī)制，從不同角度加強(qiáng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的平臺(tái)，使更多學(xué)生投入到創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍當(dāng)中。

2.2采用階段式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性

目前對(duì)于經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式主要有三種：知識(shí)導(dǎo)向型、體驗(yàn)導(dǎo)向型、實(shí)踐導(dǎo)向型。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合大學(xué)的四年生活，分階段地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在低年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)課堂講授讓學(xué)生接受完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也進(jìn)一步深入，采取體驗(yàn)式導(dǎo)向模式，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、情境模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生們體會(huì)如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理性創(chuàng)業(yè)的思維；進(jìn)入高年級(jí)階段，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并提供必要的資金支持，使學(xué)生在校期間就能夠感受創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的艱辛與快感，為未來(lái)真正創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的保證。

2.3專(zhuān)兼結(jié)合，提高“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中的比例

獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)職教師普遍年輕化，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。為增加“雙師型”教師的比重，獨(dú)立學(xué)院可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”這兩種方式?！白叱鋈ァ保菫閷?zhuān)職教師創(chuàng)造便利條件走進(jìn)企業(yè)，深入基層，頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能，將收獲帶進(jìn)課堂，現(xiàn)身說(shuō)法，使課堂教學(xué)生動(dòng)、真實(shí)、貼近社會(huì)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是引進(jìn)各行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、知名企業(yè)的高級(jí)管理人才聘為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)工作，把其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)傳授給學(xué)生，同時(shí)帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師走向“雙師型”。

2.4獨(dú)立學(xué)院應(yīng)為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

就我國(guó)高等教育現(xiàn)狀而言，政府對(duì)獨(dú)立院校的投入很少，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎都來(lái)源于自籌，資金的短缺制約了獨(dú)立學(xué)院對(duì)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育投入。造成獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生之創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的主要原因是能獲取的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)少，創(chuàng)業(yè)需要的資金不足。因此建議獨(dú)立學(xué)院可以從以下幾方面入手：一是建立實(shí)習(xí)基地，讓合作方無(wú)條件接受學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，形成產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)；二是通過(guò)招商引資為學(xué)生尋找合適項(xiàng)目，與企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，長(zhǎng)期為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地。

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