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轉(zhuǎn)化心理不健康學(xué)生淺析

2012-04-29 10:30:03張富增
科教導(dǎo)刊 2012年4期
關(guān)鍵詞:技工教育轉(zhuǎn)化

張富增

摘 要 目前,技工教育在人們心目中還沒(méi)有引起足夠重視,學(xué)生升不上高中時(shí)才選擇技工院校,所以學(xué)習(xí)較差、甚至心理不健康的學(xué)生普遍選擇技工院校。因此心理不健康學(xué)生的轉(zhuǎn)化無(wú)疑成為教師的重點(diǎn)工作。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)化 心理不健康 技工教育

中圖分類(lèi)號(hào):G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Analysis on Transforming Mental Unhealthy Students

ZHANG Fuzeng

(Shenzhen Second Senior Technical School, Shenzhen, Guangdong 518114)

Abstract Craft education in people's minds have not yet pay sufficient attention, they choose a mechanic school only when they can't enter the high school, so their learning is poor, even psychologically unhealthy students generally choose a mechanic institutions. Therefore, the transformation of mental unhealthy students will undoubtedly become a key reference, the book is suitable for craft education teachers.

Key words transform; mental unhealthy; education of skilled workers

技工院校心理不健康的學(xué)生為數(shù)不少,安全教育任務(wù)艱巨,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生難,轉(zhuǎn)化心理不健康的學(xué)生更難,但這是老師義不容辭的責(zé)任,把他們推向社會(huì),極易誤入歧途,甚至危害社會(huì),本人從以下幾個(gè)方面淺析,希望與大家共勉。

1 心理不健康學(xué)生的常見(jiàn)類(lèi)型

(1)逆反型。逆反心理是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種強(qiáng)烈抵觸情緒。當(dāng)遇到挫折時(shí),不能正確分析原因,往往遷怒于人,不僅不思悔過(guò),反而處處想著與人作對(duì),把好心當(dāng)惡意,對(duì)人冷言冷語(yǔ),故意頂撞父母、老師,甚至蓄意作對(duì),對(duì)一些事情更是明知不可為而為之。

(2)嫉妒型。這是一種不良的情緒體驗(yàn),是對(duì)別人某方面或多方面超過(guò)自己而產(chǎn)生的怨恨、煩惱、憤怒等消極情緒。由于嫉妒別人的長(zhǎng)處,難以直言,便收集或制造別人的“隱私”或“秘聞”,散布流言蜚語(yǔ),進(jìn)行人身攻擊。

(3)破壞型。隨著年齡的增大,青少年生理心理不斷發(fā)生新的變化,出現(xiàn)一些成長(zhǎng)中的破壞型心理問(wèn)題。有一部分是由于好奇、不小心的無(wú)意行為;有一部分是為了顯示自己能耐,搞惡作劇,盲目要求獨(dú)立,在同學(xué)們面前破壞公物或私物的行為。

(4)創(chuàng)傷型。這種不健康的心理往往給工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)極大痛苦和傷害的創(chuàng)傷事件,比如目睹親人或朋友死亡等,造成當(dāng)事人在清醒時(shí)被痛苦和回憶困擾,在睡眠時(shí)被創(chuàng)傷事件的噩夢(mèng)驚醒,進(jìn)而導(dǎo)致抑郁、不安和狂躁,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。

(5)恐懼型。這是一種由于品行不端或?qū)W習(xí)成績(jī)差,長(zhǎng)期遭到老師、家長(zhǎng)批評(píng)責(zé)罵、同學(xué)嘲諷而產(chǎn)生的懼怕心理。經(jīng)常怕上學(xué)、怕考試、怕學(xué)校等,有困難不敢請(qǐng)教,怕被譏笑;犯錯(cuò)誤不敢承認(rèn),怕家長(zhǎng)、老師批評(píng);即使受了委屈也只能埋藏在心底。

2 形成心理不健康的原因

(1)個(gè)人原因。首先由于遺傳基因的差異,智力水平相對(duì)低下,反應(yīng)遲鈍,與其他同學(xué)同樣努力,但學(xué)習(xí)成績(jī)差,參加活動(dòng)也顯得笨拙,常被人取笑,心理壓力越來(lái)越大,漸漸失去自信。其次由于身體或生理的變化帶來(lái)困擾,比如第二特征的發(fā)育失常等,成為同學(xué)們的把柄,久而久之造成心理壓抑、扭曲而自責(zé)、自卑。

(2)家庭原因。技工院校的學(xué)生是一個(gè)由少年期向青年期乃至成人轉(zhuǎn)化的特殊人群。家庭破裂,父母離異或下崗,家庭成員關(guān)系緊張,將會(huì)給學(xué)生心靈造成極大的創(chuàng)傷,促使學(xué)生性格孤僻,難以與他人交往,如果再得不到正確引導(dǎo)和幫助,極易引發(fā)心理疾病。

(3)社會(huì)原因。在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力、接受能力、理智自控能力欠缺,對(duì)社會(huì)不良因素的侵襲缺乏識(shí)別和抵御,容易產(chǎn)生心理矛盾。目前的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜,不少學(xué)生因不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)而誤入歧途,養(yǎng)成不良習(xí)慣,造成心理陰影。

3 轉(zhuǎn)化心理不健康學(xué)生的措施

3.1 及時(shí)發(fā)現(xiàn),盡早轉(zhuǎn)化

在學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察的情況下,用眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知學(xué)生的行為,注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作、興趣愛(ài)好、待人接物等表現(xiàn),在班級(jí)設(shè)置“內(nèi)線”來(lái)了解學(xué)生的心理狀況,盡早發(fā)現(xiàn),采取適當(dāng)措施幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),將不健康因素及時(shí)轉(zhuǎn)化。

3.2 用真心、愛(ài)心和耐心來(lái)轉(zhuǎn)化

有一位三年級(jí)的學(xué)生,性格怪僻、內(nèi)向,有時(shí)又非常沖動(dòng),雖然經(jīng)常與其談心、教育,但始終令人擔(dān)心。一天下午,他突然失蹤,家長(zhǎng)和同學(xué)們都不知道他何去何從,第二天回來(lái)后,經(jīng)過(guò)幾天的耐心說(shuō)服,他答應(yīng)安心學(xué)習(xí)。但好景不長(zhǎng),第三周的一個(gè)晚上,竟一個(gè)人跑到教學(xué)樓頂上發(fā)呆,保安上去勸說(shuō),他卻一言不發(fā)。在此后的幾天里一直都在以心換心地找他談話。得知他父母雙雙下崗后家庭生活極其困難,親戚給錢(qián)時(shí)責(zé)備和瞧不起的眼神,一幕幕印在心底。同時(shí)由于內(nèi)心的矛盾、虛榮、憤懣長(zhǎng)期交織在一起,釀成心理的嚴(yán)重扭曲。我表示完全理解,并逐漸成了知心的朋友,終于用真心、愛(ài)心和耐心轉(zhuǎn)化了這個(gè)心理不健康的學(xué)生。

3.3 通過(guò)建立良好的溝通方式來(lái)轉(zhuǎn)化

師生溝通,應(yīng)先盡可能挖掘?qū)W生閃光點(diǎn),由肯定、贊揚(yáng)入手,慢慢打開(kāi)學(xué)生的心扉,消除心里隔閡和抵觸情緒,最終達(dá)到說(shuō)服教育之目的。溝通還需對(duì)癥下藥,對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生誠(chéng)懇勸導(dǎo),切忌簡(jiǎn)單急躁;對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生采取拉家常方法,由遠(yuǎn)而近,先輕后重,循循善誘;對(duì)性情耿直的學(xué)生,直截了當(dāng)把問(wèn)題點(diǎn)透,不兜圈子;對(duì)覺(jué)悟較低、性格獨(dú)特的學(xué)生先回避煩惱、卡殼的問(wèn)題,從側(cè)面迂回引導(dǎo)。總之,要把溝通的路多想幾條,因勢(shì)利導(dǎo),同時(shí)盡可能把思想問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái),最終取得良好的溝通效果。

3.4 要轉(zhuǎn)化心理不健康的學(xué)生,教師必須心理健康

一個(gè)心理不健康的教師,不能正確理解學(xué)生的心理和行為,會(huì)認(rèn)為學(xué)生不可救藥,會(huì)用不合常理的態(tài)度、方法對(duì)待學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生心理失調(diào),更加不健康。只有做一個(gè)心理健康的老師,才能提高心理健康教育的能力,才會(huì)在心理不健康學(xué)生的轉(zhuǎn)化中立于不敗之地,真正完成轉(zhuǎn)化任務(wù)。

3.5 借助心理咨詢師來(lái)轉(zhuǎn)化

心理不健康的學(xué)生往往認(rèn)為自己很健康,切記隨便將學(xué)生請(qǐng)進(jìn)心理咨詢室。專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師會(huì)用合適的方式接近學(xué)生,轉(zhuǎn)移注意力,拉近距離,逐步消除學(xué)生的戒備心理,通過(guò)心理調(diào)節(jié)技巧對(duì)不健康的心理及時(shí)矯正、疏導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄。并通過(guò)角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往、情感交流等實(shí)操方面的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信的自我心理調(diào)節(jié)手段,以得到及時(shí)轉(zhuǎn)化。

在技工院校,學(xué)生心理不健康的類(lèi)型多種多樣,但歸根結(jié)底它不是天生的,是可以轉(zhuǎn)化的。只要真心引導(dǎo),保持零距離溝通,找出心理扭曲的真正原因,耐心說(shuō)服,以情感化,他們一定能夠走出心靈的誤區(qū),擺脫困惑的泥潭,融入天真無(wú)暇、充滿歡聲笑語(yǔ)的集體。

參考文獻(xiàn)

[1] 程小可.學(xué)生心理分析及轉(zhuǎn)化策略.中小學(xué)心理健康教育.開(kāi)明出版社,2007(Z).

[2] 何錦發(fā).學(xué)生心理健康教育.現(xiàn)代技校班主任.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2008.3:157-183.

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