謝華杰

摘要改革開放后珠三角經(jīng)濟(jì)領(lǐng)跑全國，在經(jīng)歷了勞動密集型產(chǎn)業(yè)大發(fā)展后逐漸實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)國際分工的要求，職業(yè)教育發(fā)展必須實現(xiàn)國際化。由此，本文對職業(yè)教育國際化的必要性、面臨的問題等方面進(jìn)行了分析，并提出實現(xiàn)條件等政策建議。

關(guān)鍵詞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型職業(yè)教育國際化

1珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及對職業(yè)人才的要求

（1）珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由最初的勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐步向高新技術(shù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)初，隨著珠江三角洲地區(qū)勞動生產(chǎn)力和其他生產(chǎn)要素成本的提高以及資源環(huán)境因素的制約，珠江三角洲的勞動密集型產(chǎn)業(yè)需要向周邊地區(qū)和內(nèi)地轉(zhuǎn)移，而發(fā)達(dá)國家逐漸將一些非限制性的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其某些環(huán)節(jié)向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，為已具有一定工業(yè)基礎(chǔ)的珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了新機(jī)遇。這就在珠三角形成了以輕工業(yè)為主、重型工業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的格局，促使珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)集群的層次不斷提高，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

（2）珠三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對職業(yè)人才的要求。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級使經(jīng)濟(jì)從原來的資源消耗型、粗放式的增長模式，轉(zhuǎn)型升級為資源節(jié)約型、集約式的增長模式。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，一個重要的因素就是大力推進(jìn)職業(yè)教育國際化。因此對我們職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，要求能夠源源不斷地培養(yǎng)具有國際視野、高素質(zhì)的人才，解決一線勞動者素質(zhì)偏低、企業(yè)技能型人才緊缺的問題。

2我國職業(yè)教育國際化面臨的問題

（1）理念的模糊認(rèn)識是阻礙國際化教育的重要因素。傳統(tǒng)上，中國民眾對技術(shù)和技能有著獨有的熱衷，能夠成為大眾安身立命的重要手段?，F(xiàn)代社會以及全球化的沖擊使得人們觀念得以革新，現(xiàn)代管理技能、高科技技能以及專業(yè)技能型人才觀念深入人心。而且在市場經(jīng)濟(jì)中，這些技能往往與高薪聯(lián)系在一起。由此導(dǎo)致認(rèn)為職業(yè)教育層級過低而排斥。與此同時，職業(yè)技能人才未能獲得與自身價值相符的合理回報，導(dǎo)致職業(yè)教育人力資本投資動力不足。

（2）國外人力資源機(jī)構(gòu)國際化對我國職業(yè)教育形成重大挑戰(zhàn)。全球一體化發(fā)展的深入，國際知名和成熟的人力資源機(jī)構(gòu)進(jìn)入國內(nèi)。全新、實用、符合個人技能提升的教育觀念和方式贏得了更多需求，其優(yōu)勢顯著。由此，對我國職業(yè)教育產(chǎn)生兩方面的影響：一是學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗并試圖趕超；二是在競爭中逐漸失敗。

（3）傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是職業(yè)教育國際化發(fā)展的障礙。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念單純從就業(yè)著眼，以培養(yǎng)單一技能為原則，職業(yè)教育成為實際上的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種忽視人的全面發(fā)展的方式必然在社會競爭中缺乏應(yīng)變和適應(yīng)能力。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育回歸教育的目的，貫徹以人為本的原則，使得受教育者在學(xué)習(xí)技能的同時發(fā)展自我，提升個人創(chuàng)新能力，增強了社會適應(yīng)力。

3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育國際化的政策選擇及措施

3.1經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育國際化的政策選擇

面對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)上移的要求，把握職業(yè)教育區(qū)域服務(wù)性和培養(yǎng)針對性的重要特征，遵循培養(yǎng)人才適應(yīng)全球化需求等綜合性、普適性的策略，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級做出貢獻(xiàn)。面對職業(yè)教育國際化的趨勢，我們必須找出可行的路徑選擇：

（1）加強國際交流。一是要加強理論與實踐方面的交流與合作。為此我們要加強信息與理論方面的交流，通過理論交流提高認(rèn)識，通過實踐改進(jìn)我國的職業(yè)教育國際化現(xiàn)狀。二是要加強校際交流與合作。一方面可以合作辦學(xué)，另一方面可以建立姐妹學(xué)校關(guān)系，通過交往使學(xué)校了解世界，熟悉國際教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育的國際化。

（2）職業(yè)教育國際化以技能和全面發(fā)展為基點。我國職業(yè)教育國際化要具有國際視野，培養(yǎng)能夠參與國際就業(yè)競爭的專業(yè)人才。從技能的培養(yǎng)來看，課程內(nèi)容設(shè)置要全面國際化，鼓勵學(xué)習(xí)方式的多樣化，鼓勵學(xué)踐結(jié)合的培養(yǎng)模式。同時，跨文化的學(xué)習(xí)也是必不可少的。

（3）職業(yè)教育國際化與現(xiàn)代信息交流技術(shù)的融合是實現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育通過與信息技術(shù)的深度融合，不僅可以拓展職業(yè)教育的生存空間和發(fā)展模式，更重要的是可以改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式和快速獲取外部知識。因此，不斷提升職業(yè)教育信息化水平，實現(xiàn)國際化的職業(yè)教育交流和信息共享，我國國際化教育國際化水平才能逐步提升。

（4）職業(yè)教育國際化品牌的培育是實現(xiàn)發(fā)展的重要突破點。目前我國職業(yè)教育發(fā)展相對發(fā)達(dá)國家還存在較大差距。因此，我們在職業(yè)技能提升及實現(xiàn)人的全面發(fā)展要更加突出人才培養(yǎng)層次的區(qū)分，從課程的設(shè)置、動手能力的培養(yǎng)、跨文化的適應(yīng)力等方面借鑒國際一流水平，實現(xiàn)我國職業(yè)教育國際化知名品牌戰(zhàn)略。

3.2職業(yè)教育國際化的應(yīng)對措施

為了實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化，我們計劃通過增強職業(yè)教育國際交流合作，充分利用國際教育市場，在教育內(nèi)容、方法上逐步與國際先進(jìn)職業(yè)教育體系接軌，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育國際化的趨勢，培養(yǎng)能繼承發(fā)揚我國職業(yè)教育優(yōu)勢的、能尊重、理解、包容其他文化的、適應(yīng)國際職業(yè)教育要求的新型國際化人才。為此，我們主要從以下幾個方面入手：

首先，專業(yè)設(shè)置國際化。根據(jù)專業(yè)特征和學(xué)科特點，積極主動踐行學(xué)科專業(yè)國際化。以商務(wù)英語和會計這兩個專業(yè)為例，可以將專業(yè)課程設(shè)置與較強的外語溝通運用能力培養(yǎng)相結(jié)合，依托語言課程和專業(yè)課程雙平臺，將英語與商務(wù)、財會兩個模塊結(jié)合來構(gòu)建專業(yè)，便于培養(yǎng)復(fù)合型、實用型人才。

其次，實現(xiàn)人才評價標(biāo)準(zhǔn)國際化——引入國際評價標(biāo)準(zhǔn)體系。建立與國際接軌又體現(xiàn)自身特色的人才評價體系。如，國際班的教學(xué)，引入英語雅思考試，運用國際考核評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的國際化。又如商務(wù)英語專業(yè)，可以選擇突出語言優(yōu)勢的國際外貿(mào)單證員資格證書，培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的人才。

第三，推進(jìn)教學(xué)思維和組織形式的國際化——全時空外語教學(xué)。國際化的障礙主要來自語言和文化的差異。因此，我們主張基于母語國家文化基礎(chǔ)上的外語教學(xué)，并把這種教學(xué)置于全時空的情景模式之中。第一空間是“課堂時空”，即課堂中語言文化的熏陶。第二空間是“活動時空”，將英語文化和語言技能培訓(xùn)貫穿于學(xué)生的社團(tuán)或課外活動中。比如，組建“英美文學(xué)社”、“異國風(fēng)情”、“英語脫口秀”、“英語大片賞析”等外語社團(tuán)和俱樂部，讓同學(xué)們參與到以文學(xué)、影視、音樂、風(fēng)俗習(xí)慣等為載體的外語空間；第三空間是“私人空間”。學(xué)生基于對文化和語言的興趣，自發(fā)地在家里或其他非學(xué)校場所了解他國文化，使用外國語言，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。通過多重空間的熏陶和強化，開創(chuàng)全新外語教學(xué)模式和理念。

另外，教學(xué)課程國際化建設(shè)、師資隊伍國際化建設(shè)也是非常重要的環(huán)節(jié)。大力開發(fā)出國留學(xué)通道，科學(xué)、合理開發(fā)相關(guān)專業(yè)并引進(jìn)外國留學(xué)生也是教育國際化水平提升的有效措施。

總之，立足于珠三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角下的職業(yè)教育國際化進(jìn)程需要職業(yè)教育人立足國際視野，不斷開拓創(chuàng)新，以開放、包容的胸懷大力推進(jìn)。