于榮　黎秀玲

摘要本文就高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)、技能操作基于學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行模塊分層教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)于高職教學(xué)改革、公共課改革有借鑒意義。

關(guān)健詞高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊分層教學(xué)

1模塊分層教學(xué)法的含義

模塊分層教學(xué)法，是教師對(duì)學(xué)生按某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組后師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?！澳K”是各專(zhuān)業(yè)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，打破學(xué)科的理論知識(shí)體系，將理論支解分配到各個(gè)技能模塊中去，形成以技能為核心，按一定的層次所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識(shí)為技能服務(wù)?！胺謱印庇腥龑右馑迹阂皇抢碚撝R(shí)分層。將理論知識(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)、把握“必需、夠用”的原則分成不同模塊；二是實(shí)踐技能分層。根據(jù)就業(yè)趨勢(shì)、學(xué)生興趣、能力分為基本技能、綜合技能、拓展技能三個(gè)層次；三是學(xué)生的分層?；趯W(xué)生個(gè)體的差異性，把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易程度分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)、不同的層次，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛力，減少心理壓力，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快感。①②

2模塊分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

隨著高職教育的改革深入，本著“適度、夠用”的原則而編寫(xiě)的“普通高等教育‘十一五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”被廣泛使用。教材依然以章節(jié)為主體，體現(xiàn)了學(xué)科的“系統(tǒng)性”和“完整性”，但忽視了地域性、實(shí)用性和學(xué)生的個(gè)體差異性，不能體現(xiàn)“工作過(guò)程導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)理念。模塊分層教學(xué)，是將“做、學(xué)、教”融為一體，充分體現(xiàn)以“學(xué)生”、“模塊”“實(shí)踐”為中心的教學(xué)理念。將課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、學(xué)生群體模塊化、層次化，體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其健康發(fā)展。

3模塊分層教學(xué)法在植物與植物生理課程中的實(shí)施

3.1課程的性質(zhì)

該門(mén)課主要是研究植物生命活動(dòng)基本規(guī)律，揭示植物與環(huán)境相互作用關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解植物體內(nèi)主要代謝活動(dòng)機(jī)理，掌握植物與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的基本原理，植物形態(tài)建成的生理基礎(chǔ)以及植物生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律。深刻了解環(huán)境對(duì)植物生命活動(dòng)的影響和植物對(duì)逆境的抗性。它是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與制藥技術(shù)系中藥制藥、設(shè)施農(nóng)業(yè)、園林技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它的目標(biāo)是為依據(jù)崗位群構(gòu)建起來(lái)的核心課程打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的“職業(yè)技能資格證書(shū)”的獲得提供強(qiáng)有力的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。

3.2理論知識(shí)模塊分層

基于市場(chǎng)調(diào)研、依據(jù)各專(zhuān)業(yè)崗位群的不同，將原有的教材解構(gòu)后再重構(gòu)。我們選用的教材是由卞勇主編的國(guó)家”十一五”規(guī)劃教材，全書(shū)13章，22個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先，將全書(shū)的章節(jié)分為兩大模塊，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用基礎(chǔ)模塊。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求、就業(yè)方向、將不同模塊間重組，構(gòu)建成新的教學(xué)體系。以園林專(zhuān)業(yè)（花卉崗位群）為例，選取專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊中的“細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”、“植物形態(tài)學(xué)”、“植物物質(zhì)生產(chǎn)與能量代謝”三個(gè)模塊，在應(yīng)用基礎(chǔ)模塊中，選取“植物生長(zhǎng)發(fā)育”模塊中的生長(zhǎng)生理和生殖生理兩個(gè)項(xiàng)目，在“植物分類(lèi)學(xué)“模塊中選取花卉植物模塊。這樣的重構(gòu)，使得整個(gè)的教材內(nèi)容全部模塊化、層次化。在教學(xué)中，一是教學(xué)內(nèi)容層次化明顯，實(shí)用性、地域性強(qiáng)。二是教師可以分工教學(xué)，有更多的時(shí)間去研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有好處，空閑時(shí)間可以下企業(yè)鍛煉、提升科研能力。

3.3實(shí)踐技能模塊分層

模塊分層教學(xué)法的核心是以“學(xué)生”為中心、以模塊中的“項(xiàng)目”為中心、以項(xiàng)目“實(shí)踐”為中心。圍繞實(shí)踐技能，在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)操技能分為三個(gè)模塊：基本技能即高技能型人才必須掌握的能力，面向全體高職學(xué)生的一項(xiàng)基本技能；綜合性技能是面向大多數(shù)學(xué)生的一個(gè)模塊。根據(jù)學(xué)生的能力、興趣分層，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)模塊；拓展技能模塊是對(duì)于求知欲強(qiáng)、動(dòng)手能力好的少數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)并幫助他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自實(shí)踐、分析、解決問(wèn)題，拓展自己的動(dòng)手能力，為將來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)?？傊?，實(shí)踐技能模塊分層后，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、專(zhuān)業(yè)核心課及崗位群的要求，將模塊重新整合，重在提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)力。

3.4學(xué)生分層

高職的迅猛發(fā)展，生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，統(tǒng)招加單招，學(xué)生程度參差不齊。模塊分層教學(xué)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異性，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容，因材施教，面向全體學(xué)生一種教學(xué)方法。以2010級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)為例：全班24名同學(xué)，6名統(tǒng)招，18名單招，單招生中10名中職理科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、8名中職文科物流管理專(zhuān)業(yè)。據(jù)此，教學(xué)中把學(xué)生分成相對(duì)應(yīng)三個(gè)層次。在講述“光合作用”這個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)于第一層次的學(xué)生（單招文科生），運(yùn)用視頻、動(dòng)漫、PPT等方式對(duì)其進(jìn)行科技知識(shí)普及，不要求掌握原理，但要知道要提高作物產(chǎn)量的幾個(gè)途徑。如增加光合面積、延長(zhǎng)光合作用時(shí)間、增加二氧化碳濃度等。第二個(gè)層次的學(xué)生（單招理科生），在前面的基礎(chǔ)上，要理解光能到電能、電能到化學(xué)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程，不僅要知道提高作物產(chǎn)量的途徑，還要求能對(duì)于種植過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方法，如營(yíng)養(yǎng)缺素癥、密植、光呼吸等。第三個(gè)層次（統(tǒng)招生），這部分學(xué)生是經(jīng)過(guò)高考后選撥而來(lái)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力強(qiáng)，他們?cè)谇岸叩那疤嵯拢离娔艿交瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化過(guò)程中有機(jī)物是如何變化的，要求掌握大分子式間的轉(zhuǎn)變關(guān)系。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，使不同的學(xué)生都找到自己的定位，同時(shí)學(xué)生間可以相互幫助，共同發(fā)展。在實(shí)訓(xùn)操作中，單招理科生的動(dòng)手能力強(qiáng)于統(tǒng)招生，以這9名學(xué)生牽頭，依據(jù)興趣、愛(ài)好再重新分層。理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)的不同分屋，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嶄露頭角，使每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的快感，提升學(xué)生的自信心。

4結(jié)論

通過(guò)模塊分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于3個(gè)專(zhuān)業(yè)、16門(mén)課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、共同提高的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)三年、兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，模塊分層教學(xué)法得到了專(zhuān)家、同行、學(xué)生、用人單位的好評(píng)，取得了較好的教學(xué)效果。