周希芹

摘要情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的效果有著深刻影響，而其中又以焦慮這一情感因素的作用為甚。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象是普遍存在的，形成原因是多種多樣的?；A(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)方法是高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最突出的問(wèn)題。本文就降低高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提出了一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞高職高專英語(yǔ)焦慮對(duì)策分析

1外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的概念

焦慮是由緊張、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。是一個(gè)心理學(xué)上的概念。它一般在人遇到挫折時(shí)出現(xiàn)，即在缺乏充分客觀根據(jù)的情況下出現(xiàn)的情緒紊亂，主觀上感到緊張和不愉快，痛苦并且難以控制。Oxford認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素，產(chǎn)生的原因是學(xué)生要運(yùn)用目的語(yǔ)而導(dǎo)致的害怕心理。MacIntyre&Gardner認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是與外語(yǔ)環(huán)境有著特殊關(guān)系的畏懼和緊張感覺(jué)。Horwitz對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺(jué)、信念和情感情節(jié)。

語(yǔ)言焦慮在日常的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要反映為語(yǔ)音的變調(diào)，語(yǔ)言的混亂，對(duì)學(xué)過(guò)詞匯的遺忘或者簡(jiǎn)單地拒絕回答問(wèn)題等。Horwitz把外語(yǔ)課堂焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三大要素（Horwitzetal.，1986）。

2引起高職高專學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因

2.1高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差

導(dǎo)致語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的原因，不同的研究者有自己不同的看法和見(jiàn)解。Horwitzetal.（1986）認(rèn)為，負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的最主要原因。高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差一些，上課回答問(wèn)題比較費(fèi)力，特別是稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題。作為教師，如果在課堂上不斷糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地感到不安，害怕在課堂上回答問(wèn)題，選擇逃避。

2.2高職高專學(xué)生因成績(jī)不好導(dǎo)致缺乏自信

導(dǎo)致焦慮的因素也可能是學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征。外語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)習(xí)者活潑大方，性格開(kāi)朗，喜歡“丟臉”，不在乎他人的看法。高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，非常介意別人的評(píng)價(jià)，受到一點(diǎn)挫折或者打擊后便承受不住，自我調(diào)節(jié)能力很差，可能出現(xiàn)過(guò)度焦慮，產(chǎn)生自卑心理，從而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性也是導(dǎo)致焦慮的原因之一。作為學(xué)生，總喜歡拿自己和其他同學(xué)作比較，高職高專的學(xué)生也不例外。如果發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)比自己表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)焦慮心理。比如課堂回答問(wèn)題不如別的同學(xué)好，考試成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)中看不到自己的進(jìn)步，沒(méi)有成就感，就會(huì)產(chǎn)生心理恐慌，則加劇焦慮心理。

2.3高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方式不正確

導(dǎo)致焦慮的因素還可能是學(xué)習(xí)方法或者教學(xué)方式。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)講，有一部分學(xué)生學(xué)了多年的外語(yǔ)，一直也是勤勤懇懇，虛心刻苦，卻不見(jiàn)成效，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)，不知道怎么學(xué)才好，找不到合適的門路。教師與學(xué)生的交流方式也能引起學(xué)生的焦慮心理。比如教師給學(xué)生的任務(wù)難易程度不一，課堂氣氛沉悶壓抑，教師過(guò)于嚴(yán)厲地糾正學(xué)生的發(fā)音，都會(huì)加重學(xué)生的焦慮心理。這些問(wèn)題都是作為教師應(yīng)該注意和糾正的。

3外語(yǔ)教學(xué)中避免造成學(xué)生焦慮的建議

3.1注重教師的個(gè)人情感，建立和諧的師生關(guān)系

高職高專學(xué)生因?yàn)槠鸩降?，成?jī)差，難免有自卑心理。作為教師，在內(nèi)心里對(duì)他們要一視同仁，懷有美好的希望，讓學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)老師更加尊重和信賴，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。因此，教師要全身心熱愛(ài)教育事業(yè)，滿腔熱情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，不要區(qū)別對(duì)待。以朋友的身份與學(xué)生交流，與學(xué)生以誠(chéng)相待，平等相處，課堂上的交流是有限的，教師要深入到學(xué)生中間和學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，縮短與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的老師親切如鄰家朋友。

教師還應(yīng)以飽滿的情緒感染學(xué)生。教師在課堂猶如一個(gè)演員在舞臺(tái)上，通過(guò)語(yǔ)言、體態(tài)、衣著和聲音來(lái)表演。教師慈愛(ài)的微笑和充滿信任的眼神，會(huì)消除學(xué)生的緊張情緒。教師樂(lè)觀豁達(dá)的情緒會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也充滿激情。此外，教師應(yīng)敢于接受學(xué)生的建議，勇于承認(rèn)并改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有利于在學(xué)生中樹(shù)立威望，做好學(xué)生的榜樣，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

3.2把握提問(wèn)技巧，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

課堂教學(xué)的主要方式之一便是提問(wèn)，可見(jiàn)提問(wèn)的重要性。合理的提問(wèn)方式能幫助學(xué)生解答疑惑，促使學(xué)生積極思考。提問(wèn)也需要掌握技巧，這一點(diǎn)對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。提問(wèn)他們當(dāng)中英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生時(shí)，可用一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平；提問(wèn)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，可設(shè)計(jì)一些比較容易的展示性問(wèn)題，在給出問(wèn)題后，要給學(xué)生思考的空間，或者相互討論的時(shí)間，再針對(duì)不同的問(wèn)題找不同水平的學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生回答正確，要給予充分肯定和鼓勵(lì)；學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要急于糾正，也不要批評(píng)，等學(xué)生全部說(shuō)完后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正某些明顯的錯(cuò)誤，使學(xué)生從心理上容易接受。

3.3不要拿考試給學(xué)生施壓

強(qiáng)調(diào)考試的教師，多少都是因?yàn)橛袘?yīng)試教育的心態(tài)在作祟，在平時(shí)的教學(xué)中就表現(xiàn)為教學(xué)方式枯燥單一，教學(xué)內(nèi)容向考試看齊，這就大大減少了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。高職高專的學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就差一些，懼怕考試，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。拿考試給學(xué)生施壓會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒，使學(xué)習(xí)進(jìn)入被動(dòng)消極的狀態(tài)。學(xué)生老覺(jué)得頭上懸著一把劍，壓得喘不過(guò)氣來(lái)。過(guò)度的壓力只能成為前進(jìn)的阻力。強(qiáng)調(diào)考試不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的做法，是缺乏教學(xué)能力的做法。

3.4幫助學(xué)生了解西方文化

語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，反映了一個(gè)國(guó)家的歷史、文化和生活。要掌握一門外語(yǔ)必須要廣泛地了解其文化背景。大部分學(xué)生對(duì)西方文化了解有限，一定程度上影響了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)西方文化背景的了解可以有效降低學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮感。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)本身的傳授，更應(yīng)該注重對(duì)文化背景的介紹。

4結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中焦慮程度的加深不僅會(huì)影響他們?cè)诟黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心受到損害，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。對(duì)于高職高專的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得更為明顯。教師作為教學(xué)的組織者和管理者，在減輕學(xué)生的語(yǔ)言焦慮中起著至關(guān)重要的作用。教師要盡力通過(guò)各種方式減輕學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，不僅時(shí)刻關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的變化，使這部分學(xué)生也能獲得身心智能的全面發(fā)展。

L蕓翁飫叢矗？011-2013年山東省高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目，聊城大學(xué)東昌學(xué)院，項(xiàng)目編號(hào)：EB201102，項(xiàng)目名稱：高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式探究