王臻　王燕

摘要近些年，我國對于青少年的素質(zhì)教育的重視程度不斷加強(qiáng)。提高青少年的素質(zhì)教育，比如創(chuàng)新思維及能力、品德、知識(shí)的吸收與運(yùn)用以及語言的表達(dá)能力等方面，和邏輯有著密不可分的聯(lián)系，邏輯的思維訓(xùn)練功能、德育功能、教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的工具性等都為青少年的素質(zhì)教育提供了可能，并強(qiáng)有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育邏輯思維德育功能教學(xué)實(shí)用性

素質(zhì)教育是近年來我國教育工作重要任務(wù)的一部分，其核心是對學(xué)生實(shí)行全面教育，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，而青少年階段是邏輯思維形成的最佳年齡階段，因此，應(yīng)當(dāng)注重邏輯在青少年的素質(zhì)教育中的作用。

1邏輯思維訓(xùn)練功能為素質(zhì)教育提供保障

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對思維能力的訓(xùn)練。邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律，提高思維效率，培養(yǎng)正確思維習(xí)慣。因此邏輯具有思維教育的功能為素質(zhì)教育提供了保障。

青少年階段是一個(gè)人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段發(fā)展創(chuàng)新思維需要邏輯思維來引導(dǎo)或糾正青少年的形式邏輯思維及辯證思維，從而更好地去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

思維的提高與創(chuàng)新能力的提高不是必然成正比，創(chuàng)新能力的提高需要邏輯思維做支撐。邏輯對創(chuàng)新思維的幫助在于它為思維提供了創(chuàng)新的方式、方法及規(guī)律。比如：（1）演繹。在創(chuàng)新方面表現(xiàn)為從我們已知的事物或規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)涵的我們未知的部分。例如：羅素的集合論悖論等就是運(yùn)用了演繹的邏輯方法發(fā)現(xiàn)的。（2）歸納。它是從個(gè)別到一般的邏輯方法，結(jié)論超出前提的一種創(chuàng)新。近現(xiàn)代各種發(fā)明創(chuàng)造及新發(fā)現(xiàn)有許多都運(yùn)用歸納推理。（3）類比。從一般到一般或從個(gè)別到個(gè)別的推理，能夠啟發(fā)人的思維，在創(chuàng)新思維中有著舉一反三的作用。例如：魯班發(fā)明了鋸就是利用了類比推理的方法得以實(shí)現(xiàn)的。（4）邏輯中的三大規(guī)律：同一律、矛盾律和排中律，是人們長期思維活動(dòng)中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則，任何思維都需遵守它。創(chuàng)新思維是合邏輯的思維，離不開邏輯思維做支撐。

2邏輯品德教育功能為素質(zhì)教育提供動(dòng)力

青少年素質(zhì)教育也體現(xiàn)在品德教育中。邏輯的品德教育功能并不是為學(xué)生提供品德規(guī)范內(nèi)容，而是以一種外力作用于素質(zhì)教育中的德育。

在我國，青少年的學(xué)校德育內(nèi)容包括基本文明習(xí)慣和行為規(guī)范的教育、基本道德品質(zhì)的教育、愛國主義教育、集體主義教育等等。這些德育的內(nèi)容都需要青少年有一定的耐心與自控能力去遵守去實(shí)行，邏輯則為德育增加了保障。

邏輯能培養(yǎng)人的耐心細(xì)致、客觀公正、堅(jiān)持真理和科學(xué)的品質(zhì)。邏輯培養(yǎng)耐心細(xì)致的品質(zhì)在青少年的德育中尤為重要。邏輯學(xué)本身是一門抽象化、形式化、公理化的科學(xué)，具有高度的嚴(yán)密精確性，學(xué)習(xí)邏輯本身就需要有恒心、有耐心、有毅力，所以它能培養(yǎng)人們的毅力，增強(qiáng)自信心。這對于青少年的耐力、自控能力都有很大擴(kuò)展，使它們更好地在德育方面得到很好的利用。

3邏輯知識(shí)實(shí)用功能對素質(zhì)教育的提高

青少年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，而邏輯在知識(shí)層面的實(shí)用性體現(xiàn)在各門學(xué)科的教學(xué)過程中。

3.1邏輯在知識(shí)教學(xué)過程中的實(shí)用性

各門學(xué)科內(nèi)容依賴于運(yùn)用詞項(xiàng)、命題、推理等邏輯要素來構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程，也是運(yùn)用演繹、歸納、類比等邏輯推理方式的過程；任何教學(xué)理論都要以邏輯為原則；任何教學(xué)方法都不外歸為兩類：一類是說明式教學(xué)法，指把學(xué)科知識(shí)或理論在力求學(xué)生理解的基礎(chǔ)上論證講解。教學(xué)注重論證知識(shí)的合理性和邏輯性；二是探究式教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與認(rèn)知的邏輯過程。在“教”的實(shí)現(xiàn)過程中都充分利用了邏輯的基本規(guī)律與知識(shí)，反過來說，邏輯促進(jìn)了知識(shí)“教”的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了更好的環(huán)境。

3.2邏輯在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的工具性

邏輯是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能運(yùn)用到，利用邏輯思維來思考問題，學(xué)習(xí)中遇到的問題解決起來會(huì)相對輕松。例如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)證明題就可以借助邏輯證明方法，如，反證法，肯定原命題題設(shè)，由否定原命題的結(jié)論出發(fā)，推出不合理或荒謬的命題來肯定原命題的結(jié)論。例：在△ABC中∠B=∠C則AB=AC。借助邏輯中的反證法，證明∠B=∠C則AB≠AC不成立，從而證明AB=AC。邏輯知識(shí)的運(yùn)用具有工具性，因此青少年利用邏輯這一工具能夠更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

4邏輯語言表達(dá)功能對素質(zhì)教育的拓展

邏輯對青少年素質(zhì)教育的推動(dòng)體現(xiàn)在教育的方方面面，比如認(rèn)知、思維及語言表達(dá)方面。邏輯是一門工具學(xué)科，是認(rèn)識(shí)客觀事物的輔助工具，引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。正確的推理能夠獲得新的認(rèn)知，有助于青少年正確認(rèn)知客觀世界。邏輯就是幫助人們自覺遵守思維規(guī)律，運(yùn)用概念、判斷和推理，發(fā)現(xiàn)問題。思維內(nèi)容的表達(dá)則需要運(yùn)用邏輯思維中的概念和語言中的詞、詞組，思維中的簡單判斷、論證與篇章來表現(xiàn)，主要需要運(yùn)用邏輯思維來組合。因此，邏輯作為認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)的工具是青少年語言能力培養(yǎng)的重要保障。

邏輯是基礎(chǔ)學(xué)科，對青少年的素質(zhì)教育也是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，比如教育邏輯，直接或間接地推動(dòng)青少年素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

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